Estrategias de Intervención en autismo y discapacidad múltiple

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Identificación del trabajo

Identificación del/los estudiante/s

Índice

Introducción ……………………………………………………………………………………3

Desarrollo ………………………………………………………………………………......…

Conclusión …………………………………………………………….…….……..………….

Bibliografía……………………………………………………………….……….……………

Introducción

En el desarrollo de este trabajo vamos a presentar distintas metodologías y técnicas de comunicación alternativa que favorecerán el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en situación de discapacidad como es el caso de Andrea.

Es importante que como sociedad vamos fomentando la incorporación de todas las personas independiente de la discapacidad o necesidad que los afecte, de hecho, una de nuestras misiones como TNS es que cada día vamos adquiriendo nuevas herramientas y formas de comunicación para ir facilitando el aprendizaje de todos nuestros niños y niñas.

A continuación, analizaremos el caso de Andrea dando una alternativa mas para que ella pueda comunicarse y ser comprendida en sus requerimientos, necesidades por su entorno familiar escolar y cercano.

Desarrollo

Lea con atención el siguiente caso:

Andrea ingresó a su escuela a los 8 años, presenta Parálisis Cerebral espástica, epilepsia y malformación en sus órganos fonoarticulatorios, y por eso les fue muy difícil a sus padres encontrar una escuela donde ella pudiese estudiar. Andrea siempre fue una niña muy atenta a todo lo que pasaba a su alrededor, sus padres manifiestan que ella les entendía todo lo que ellos le hablaban. Los padres relatan que Andrea se comunica a través del movimiento de sus ojos para afirmar o negar cuando quiere algo, pero no pueden entender si ella les quiere informar algo u opinar, y esto lleva a que Andrea se frustre y llore. En la escuela, el equipo multiprofesional se propuso crear un Sistema de Comunicación Aumentativo Alternativo acorde a la estudiante, que le permitiese entregar información, opiniones y deseos. Se comenzó por evaluar a Andrea en el aspecto visual, para ver sus habilidades en seguimiento de un objeto en 3 planos (diagonal, vertical y horizontal) y en el barrido, que es la capacidad para buscar partes del objeto o inspeccionar series de objetos. Luego, se siguió con el ámbito cognitivo en el seguimiento de instrucciones simples, lenguaje comprensivo, expresivo e intención comunicativa. Se determinó que Andrea comprendía la mayoría de las instrucciones y ponía bastante esfuerzo en realizar lo que se le solicitaba.

Después de conversar con su familia, la institución les ofreció un tablero de comunicación. La Terapeuta Ocupacional ha comenzado a apoyarla en el uso de puntero cefálico en complemento a sus indicaciones mediante el movimiento de sus ojos, y ha sido tal la motivación de Andrea, que ya puede acceder a su notebook a través del uso del puntero. Ha comenzado a usar Plaphoons, el que le permite formar frases simples y responder a algunas preguntas a través de pictogramas, con ayuda del barrido y de su puntero.

A corto plazo, se ha propuesto que Andrea aprenderá a leer y escribir y podrá seguir usando su notebook para el tablero en Plaphoons en su Escuela o el hogar, pero Andrea también necesita salir a la calle y se entiende que es difícil andar con un computador a todos los sitios a los que acude, por lo que la elaboración de un tablero de comunicación portable con pestañas, que esté organizado por categorías, sería un relevante facilitador de la comunicación para que el interlocutor sepa de qué quiere hablar Andrea.

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