La enseñanza multidisciplinar como Análisis de propuesta de ABP: “Preservemos la integridad física”

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General de Cultura y Educación

Dirección General de Educación Superior

ISFD N°127

“Ciudad del Acuerdo”

 La enseñanza multidisciplinar como Análisis de propuesta de ABP:

“Preservemos la integridad física”

Didáctica General.

Pf.: Taffirelli, Luciana.

Battipede, Leandro.

Campos, Pablo.

Molina, Bruno.

Romero, Alan.

Profesorado de educación secundaria en matemática.

Primer año.

2023.

Índice General

Introducción

Utilizando la enseñanza como acción intencional, para establecer los rasgos básicos y comunes a la diversidad de situaciones designadas, se busca lograr una reflexión que permita pensar la enseñanza como método colectivo, para ello se presenta una propuesta de ABP sobre la “Integridad Física”.

Para enfrentar la situación se debe plantear la siguiente pregunta, ¿De qué manera la enseñanza en las aulas heterogéneas permite la diversidad y el desarrollo de competencias?

Como objetivo general se propone comprender el modo en que la enseñanza permite la diversidad y el desarrollo de competencias en las aulas heterogéneas; y para los objetivos específicos se busca analizar la propuesta del ABP en base al diseño curricular disciplinario de las materias del tercer año de la secundaria 127, comparar los modelos de enseñanza lineal - disciplinar y multidisciplinar, incluir la autoevaluación para el desarrollo de la autonomía.

Este análisis es importante para desarrollar el pensamiento crítico, mejorar las habilidades sociales y facilitar una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de manera eficaz.

La enseñanza multidisciplinar como Análisis de propuesta de ABP:

La enseñanza

La enseñanza es de difícil definición por la diversidad de situaciones a las que se aplica por la variedad de sentidos que asume.

Para realizar el proyecto se deben considerar los siguientes aspectos:

• La enseñanza supone alguien que tiene conocimientos, alguien que carece de él y un saber contenido de la transmisión.
• La enseñanza consiste en un intento de transmitir un cierto conocimiento.
• La enseñanza implica siempre una acción intencional por parte de quien enseña.
• Procura establecer los rasgos básicos y comunes a la diversidad de situaciones designadas como “enseñanza”: No se plantea si hay una buena enseñanza o mala enseñanza, una enseñanza efectiva o no efectivo.

Dentro del proyecto es necesario de dos sujetos como el del docente y del alumno como roles asimétricos y no intercambiables, también se requiere de una situación en la se dé colectivamente el aprendizaje y generar un escenario en el que se enseñe de modo descontextualizado donde los saberes se transmiten fuera del ámbito en que esos conocimientos se producen.

Esta enseñanza está orientada a un logro de finalidades pedagógicas, es una acción orientada hacia otros y realizada con el otro porque enseñar es participar en el proceso de formación de otra persona, el vínculo que el docente entabla con el alumno está marcado por el interés. La tarea del enseñante es impulsar una apropiación mediante situaciones que promuevan procesos de aprendizaje y que hagan que el estudiante construya significados en torno a ese aprendizaje.

Este proyecto implica la puesta en práctica de una serie de actividades que se llevan a cabo en momentos y escenarios diferentes, según Jackson (2002) esto conlleva de tres fases:

• Preactiva: es en la que se concibe y se programa la tarea.
• Interactiva: es en la que se desarrollan las actividades con los alumnos.
• Postactiva: es en la que se procede al análisis y evaluación de lo sucedido.

Retomando el concepto de enseñanza, podríamos decir que en el pasado estaba orientada al éxito/fracaso, o buscar prácticas con fines de mejorar las aulas heterogéneas, junto a las prácticas de enseñanza busca los procesos didácticos, para compartir conocimientos y así lograr un aprendizaje significativo.

El aula heterogénea y el desarrollo de la autonomía

La composición de los grupos hace pensar a la diversidad como enfoque educativo que reconoce las diferencias y las incluye en el aula. No todos aprenden de la misma manera y lo aprendido no es una copia de lo enseñado, sino que cada estudiante depende de su modo personal de apropiarse del conocimiento.

La noción pedagógica que posibilita la implementación del paradigma de la diversidad y también la integración de los individuos a la sociedad es la del aula heterogénea. Este concepto no solo apunta a tomar conciencia de las variaciones existentes en una población de estudiantes en lo que respeta a su inteligencia y sus logros de aprendizaje, sino que incluye diferencias relevantes a la hora de abordar la enseñanza. (Anijovich 2004).

Este enfoque orienta al trabajo en el aula para favorecer una convivencia más democrática en la que se comparte información entre el docente y los estudiantes, las decisiones explícitas y los estudiantes son partícipes activos en la organización de su proceso de aprendizaje. Planificar considerando el aula heterogénea implica, reconocer la diversidad en los propios docentes. Es recomendable trabajar en colaboración con los colegas. Si podemos articular la fortaleza de cada uno, sus intereses, sus estilos para enseñar y aprender, estaremos contribuyendo a la formación de una comunidad en la que se reconoce las diferencias y la necesidad de la complementariedad.

El propósito principal de las aulas heterogéneas es lograr estudiantes autónomos, para esto es necesario favorecer el desarrollo de la autonomía desde las propuestas de enseñanza que se llevan a cabo cotidianamente en las clases y sostener dicha propuesta en el tiempo, a lo largo de toda la escolaridad.

En el proyecto presentado se desarrolla ciertos modos de promover la autonomía:

• Ofrecer a los estudiantes alternativas para que puedan elegir y justificar sus elecciones en las tareas que le proponemos: Es importante que los estudiantes se den cuenta de las elecciones realizadas, cómo trabajaron, por qué eligieron esa opción, que recomendaciones le darían a alguien que va a realizar la tarea utilizando esa modalidad y toda otra pregunta que favorezca los procesos metacognitivos.
• Promover el trabajo cooperativo: Es preciso reflexionar sobre las intervenciones del docente que favorezcan el trabajo en grupo, enseñar a desempeñar diferentes funciones necesarias para llevar a cabo la tarea, gestionar desacuerdos, dividir los trabajos, etc. Estas capacidades requieren evaluación y práctica para que los estudiantes se apropien de ella.
• Incluir la autoevaluación: Hay que hacerlo para ser consciente de los logros y las fortalezas para superar las dificultades. Algunas de las preguntas que podrían realizarse los participantes para una autoevaluación pueden ser: ¿Qué se de este tema? ¿Qué me falta saber? ¿Entiendo lo que estoy realizando? ¿Para qué lo hago?
• Proponer consignas de trabajo adecuadas: Cuanto más claras sean las consignas que se proponen a los estudiantes, más posibilidades se tiene de que avancen en forma independiente y así contribuir a su desarrollo autónomo.

La dinámica individual y social del aprendizaje

El aprendizaje requiere de una mediación social activa, la mediación social y cultural es una condición crítica para facilitar el aprendizaje individual.

Las nuevas perspectivas del aprendizaje social tienen implicancias directas en materia de enseñanza. La dinámica entre los polos individuales y sociales del aprendizaje de desarrolla de distintas maneras, Perkins y Salomon (1998) citados en el Davini (2008) sistematizan seis maneras en las que esta dinámica se desarrollan:

1.          La mediación social activa en el aprendizaje individual a través de una persona o grupo que apoya ese aprendizaje: Esta es una de las formas más difundidas e históricamente presente en todas las sociedades. En el proyecto de ABP los niños aprenden apoyados por una persona (docentes) o grupo (compañeros).
2.          La mediación social activa en el grupo de pares: El aprendizaje no se restringe a la mediación de quien enseña, sino que se expande de los intercambios participativos y en su interacción grupal. En la propuesta a realizar se presenta una actividad colectiva para que exista un intercambio de ideas entre los participantes.
3. La mediación social en el aprendizaje a través de herramientas culturales: El individuo aprende a través de bienes y artefactos culturales, desde instrumentos, objetos, máquinas, libros, videos, bibliotecas o herramientas de información. En el trabajo que se presenta los estudiantes cuentan con la libertad de utilizar las herramientas que prefieran como internet, libros, videos.
4. Las organizaciones sociales como ambiente de aprendizaje: Aquí no es necesario que haya una persona específica que enseñe algo; el foco es el sistema colectivo de aprendizaje en el que las personas adquieren conocimientos, formas de entendimiento, habilidades y la propia cultura de la organización. En la presente dinámica, cuenta con charlas con diversos profesionales de otras identidades, con el fin de alimentar el aprendizaje.
5. Aprendizaje del contenido social: Estos aprendizajes se desarrollan a lo largo de la vida, en forma de socialización de los miembros de una cultura, llevando a cabo acciones colectivas. En “Preservemos la integridad física”, el contenido a trabajar no solo permanecerá en lo escolar, sino, que se verá reflejado en la vida cotidiana.
6. Aprendizaje para ser un aprendiz social: Estos aprendizajes implican la capitalización de lo aprendido para seguir aprendiendo siempre en forma autónoma.  El proyecto a desarrollar contiene preguntas donde los participantes tengan la libertad de expresión a la hora de responder, generando un pensamiento crítico.

El aprendizaje como construcción activa

“El ideal del aprendizaje como construcción implica el reconocimiento de que todo individuo es el agente activo en el intercambio con el ambiente y se distancia de la idea que sólo es receptor pasivo del conocimiento transmitido.” (Davini 2008)

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