La validez de la enseñanza y la evaluación

Alicia R. W. de Camilloni, CAP 1. LA VALIDEZ DE LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN

¿Todo a todos?

La evaluación de los aprendizajes en el debate

Contenidos, objetivos, propósitos, estándares, competencias ,son conceptos que se han ido sucediendo

en el lenguaje del campo teórico y práctico de los currículos escolares, de la enseñanza y la evaluación,

para definir qué es lo que los sistemas, las escuelas y los profesores deben enseñar y qué lo que los

alumnos deben aprender. Cada uno de ellos ha contribuido al establecimiento de un “discurso

regulativo" y un ``discurso instruccional" porque funcionan ambos como principios ordenadores del

currículum (Bernstein, 1990).

Son una manifestación de diferentes concepciones didácticas y determinan, por ende, un alcance diverso

respecto de los conocimientos y los saberes escolares, de las responsabilidades de los actores en la

definición del diseño curricular y la programación didáctica, y, asimismo, de los tipos y niveles de logros

de aprendizaje esperados en los alumnos. El discurso regulativo establece principios acerca de la

estructura que sirve de base para la transformación del conocimiento en un dispositivo pedagógico de

comunicación.

Este dispositivo pedagógico abarca a ambos, a la enseñanza y a la evaluación. Pero observamos en la

práctica que los principios ordenadores pueden ser los mismos para una y para otra, o que, por el

contrario, pueden ser diferentes respecto de la enseñanza y de la evaluación.

Por esta razón, el alineamiento efectivo de los principios ordenadores de ambas dimensiones, la

enseñanza y la evaluación, tiene gran importancia. Es indispensable para garantizar un claro

señalamiento en las actividades de todos los implicados en las tareas de enseñar y aprender, y

porque sirve, igualmente, como fundamento para la determinación de un criterio de validez para

la evaluación sin el cual está carecería de significado.

LOS CRITERIOS DE VALIDEZ EN LA EVALUACIÓN

Existe acuerdo acerca de que el requisito de validez se encuentra entre las condiciones fundamentales

empleadas para apreciar la calidad de los programas y de los instrumentos de evaluación, pero la

construcción de su definición así como la estimación de su importancia para la evaluación son siempre el

resultado de una conjunción de supuestos teóricos sobre cuál ha de ser la formación que recibirán los

estudiantes, que procesos psicológicos se espera que se desarrollen en el curso de la formación, como se

han de manifestar de manera que se pueda inferir que se producen, qué tareas se eligen porque

facilitan la obtención de esas evidencias y de qué forma se pueden establecer, sobre esas bases, grados

de calidad en los aprendizajes.

Aunque para algunos autores no es posible separar la validez de una prueba de su confiabilidad y

postulan a esta última como un aspecto interno . de la validez, nosotros entendemos, por el contrario,

que, sea la evaluación cuantitativa, cualitativa o una combinación de ambas, la confiabilidad, si bien

deseable, es secundaria respecto de la validez y que, si fuera necesario y se contará con una seria

fundamentación, convendría sacrificarla parcialmente con el fin de obtener más validez, requisito que, a

nuestro juicio, posee significatividad mayor que la confiabilidad.

Entre los autores que han trabajado especialmente la cues tión de la validez en la evaluación, con el

propósito de ampliar y profundizar su significado, se encuentra Samuel Messick, quien contrastó el uso

tradicional del término y de los distintos tipos de validez con su concepción de una validez unificada e

integradora (Messick, 1991, 1992, 1996).

Messick contrasta los tipos de validez con la construcción teórica que él propone):

● validez referida a criterios: depende de la relación sistemática que existe entre los criterios que

se emplean para la calificación de la prueba de evaluación y los criterios de logro establecidos

para el aprendizaje que se evalúa.

● Validez de contenido: depende de la correspondencia entre los aprendizajes de los alumnos

en cuanto a conocimientos, destrezas, competencias y/o producciones y los que se prescribe que

logren en el currículo o programa de estudio.

● Validez de construcción: la capacidad de la prueba para evaluar los procesos psicológicos que

los alumnos ponen en juego en la realización de las tareas cuyo aprendizaje se evalúa. Procesos

cognitivos, creatividad, motivación y perseverancia se modelizan de acuerdo con una

construcción teórica de los aprendizajes y las tareas específicas, evaluados por la prueba.

Messick señala seis aspectos de la validez, que son interdependientes

1. De contenido: los conocimientos, las destrezas y otros atributos que se manifiestan en las tareas

evaluadas cuando el muestreo

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