Atendiendo La Diversidad

INTRODUCCIÓN

La atención a la diversidad hay que entenderla como una tarea habitual de los profesores, dirigida al conjunto de los alumnos, y con el fin de que adquieran las capacidades indicadas en los objetivos de área y de etapa.

No se trata de bajar los niveles para todos los alumnos, ni tampoco de prescribir actividades específicas y diferentes para cada uno según sus capacidades, intereses y motivaciones, porque sería imposible, sino que se realicen ofertas variadas en todos los ámbitos, para dar fa r a la población escolar.

La respuesta a la diversidad tiene que enfocarse desde diferentes niveles (centro, ciclo, área) y desde diferentes ámbitos (proyecto educativo, proyecto curricular, programación de área ... ). Como puede comprobarse, esta respuesta implica globalmente a todo el centro educativo. Ésta nos lleva a tomar unas medidas que en ocasiones serán de carácter extraordinario (adaptaciones curriculares significativas, diversificación curricular ... ), pero en este trabajo vamos a hacer referencia a las medidas de carácter ordinario que cualquier persona e instancia con responsabilidad educativa está obligado a desarrollar.

En el desarrollo de este trabajo se comenzará con una breve revisión sobre las medidas de atención a la diversidad en los niveles superiores de la planificación: el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular, para centrarme después en los distintos aspectos de la Programación (objetivos, contenidos, actividades, evaluación, materiales, espacios, etc) y terminar con unas conclusiones.

MEDIDAS DE ATENCIÓN EN LOS NIVELES SUPERIORES

Las medidas ordinarias de atención a la diversidad se han de tomar teniendo en cuenta un sistema gradual, de manera que las primeras han de preferirse a las siguientes, es decir, hay que conseguir que las medidas tomadas en los niveles superiores sean tan eficaces que hagan disminuir las de los inferiores.

El curriculum básico que define las intenciones educativas en términos de objetivos generales de cada etapa o área, constituye el marco prescriptivo común. Sin embargo, ese curriculum posee un carácter abierto y flexible, de manera que es posible y necesario adaptarlo a las características particulares de cada centro, y que se concreta en los proyectos educativos, proyectos curriculares y en las programaciones.

En el Proyecto Educativo, que supone el primer nivel de concreción, las decisiones relativas a la atención a la diversidad se refieren a la adaptación de los Objetivos Generales de Etapa a las características del centro, la cual se plasma en la definición de las propias señas de identidad, en su concepción pedagógica general, en las finalidades y en las prioridades educativas.

En el Proyecto Curricular son varias las medidas que se pueden tomar:

1.-Realizar una oferta de optatividad que se adapte a las capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

2.-Implementar programas de acción tutorial (PAT) que permitan una acción más personalizado y que incida en un desarrollo más equilibrado e integral de los alumnos.

3.-Desarrollar programas de orientación académica y profesional que preparen al alumno para la toma de decisiones en los dos ámbitos.

4.-Establecer criterios de titulación y promoción que tengan en cuenta además de los logros de los alumnos en las diferentes áreas o materias, el grado en la adquisición de las capacidades globalmente consideradas y que se encuentran reflejadas en los objetivos generales de etapa (evaluación integradora). Se trata de valorar las posibilidades que tienen los alumnos, individualmente considerados, para continuar con ciertas garantías los estudios en los niveles educativos posteriores.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN

El aula es el lugar donde confluyen tantas y tan variadas personalidades, que es en ella donde se requiere concretar la atención a la diversidad. El profesor debe planificar y poner en práctica una serie de estrategias de enseñanza y aprendizaje si quiere atender adecuadamente a los alumnos y cumplir con ese principio de atención a la diversidad, que junto con el de la comprensividad, constituyen los dos pilares del quehacer educativo en la ESO.

En ese trabajo de planificación, que el profesor realiza dentro de un departamento y que se plasma en la programación del área, y en la tarea diaria dentro del aula, es donde se implementan una serie de medidas que den respuesta educativa a la totalidad de los alumnos:

Objetivos y contenidos:

* Cuando se definan los objetivos, prestar atención al desarrollo de las diversas capacidades: cognitivas, motrices, efectivas, de relación interpersonal y de relación social.

* En primer lugar y, teniendo como referente los contenidos básicos, que todos los alumnos deberían aprender, habría que respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.

* Hay que tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos presentes en las áreas. No fijar únicamente contenidos de tipo conceptual, pues algunos alumnos pueden llegar a desarrollar las capacidades a través de contenidos procedimentales.

* En la secuenciación y organización de los contenidos se debe tener en cuenta el siguiente proceso: presentar los contenidos de forma global y sencilla e interrelacionados entre sí, para ir profundizando y analizándolos según los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.

* Conviene realizar la conexión de los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.

* Relacionar los contenidos nuevos con su posible utilización en situaciones reales de la vida de los alumnos (funcionalidad).

* Es conveniente repasar los contenidos anteriores cuando se presentan los nuevos, y de esa manera se posibilita la adquisición por parte de los alumnos con desventajas de aprendizajes no adquiridos y al mismo tiempo se atiende al resto.

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