COMO SEGUNDAS LENGUAS (L2) / LENGUAS EXTRANJERAS (LE)

MÁSTER OFICIAL EN ENSEÑANZA DE ESPAÑOL E INGLÉS

COMO SEGUNDAS LENGUAS (L2) / LENGUAS EXTRANJERAS (LE)

Actividades complementarias

Como se ha indicado en el apartado de materiales de la Guía docente, a continuación se ofrece un listado de actividades complementarias, ligadas a cada uno de los temas del curso. Todas ellas pueden ser utilizadas en el momento en que el profesor lo considere oportuno, tanto en clases como fuera de ella. Se corresponden con los créditos prácticos de la asignatura, así como con los créditos no presenciales de ella.

FICHAS DE TRABAJO 

BLOQUE 0: (Reflexión inicial). Análisis de necesidades. Conocimientos previos de los alumnos.

Antes de comenzar el curso, y puesto que son alumnos de máster, es conveniente ver qué conocimientos previos tienen así como qué expectativas tienen sobre la asignatura. Tratándose además de un curso sobre destrezas de lecto-escritura es interesante hacerles reflexionar sobre sus hábitos de lectura y escritura. El objetivo también de este cuestionario es introducir, por medio de algunas preguntas, los temas que se van a desarrollar a lo largo del curso tanto por medio de la teoría, como de la práctica. Para ello hemos diseñado un cuestionario que pedimos a los alumnos que completen para ponerlo después en común.

CUESTIONARIO DE REFLEXIÓN: DESTREZAS ESCRITAS

1. Recuerda en qué clases y en qué momento de ésta leíais y para qué (se os explicaba la finalidad y el objetivo?

1. Piensa en qué tipo de texto era
2. Qué tipo de actividades proponía
3. Los objetivos de dichas actividades o textos y explicaciones del profesor

1. Piensa en los mismos puntos de la pregunta 1, con respecto a tu clase de L2 (inglés, francés, etc.)

1. Piensa en los mismos puntos de la pregunta 1, con respecto a la universidad y a la carrera que estudiaste.

1. ¿Y en tu vida personal? ¿Qué tipo de textos lees?, ¿para qué?, ¿en qué medios o canales? (Piensa también en momentos temporales variados: a diario, semanalmente, mensualmente, en vacaciones…)

1. ¿Qué fases conlleva la lectura? ¿Te preparabas/ te preparas de un modo especial para leer? ¿Y para escribir?

1. ¿Verificas de algún modo si has entendido lo que has leído? ¿compruebas de alguna manera (cuando escribes un texto) si está claro lo que has escrito? ¿Cómo podemos verificarlo con nuestros alumnos?

1. ¿Te gusta leer? ¿Te consideras un buen lector?

1. ¿Qué importancia crees que tiene la lectura en las clases de ELE o L2? ¿Para qué crees que se lee? ¿Qué tipo de textos?

1. ¿Cuáles crees que son las principales diferencias entre escritura y lectura? ¿Qué crees que hace falta para leer y comprender un texto? ¿Y para poder escribir un texto?

1. Si tienes algún tipo de experiencia observando o impartiendo clases de ELE, ¿qué puedes decir del tiempo que se dedica en estas clases a la lectura, comprensión y explotación de textos? (Piensa en los niveles de los alumnos, procedencia, edad, tipo de curso, finalidades, etc.)

1. Piensa también en cómo corregimos a los alumnos cuando están poniendo en práctica las destrezas escritas? ¿Qué diferencias crees que hay entre las destrezas orales y las escritas, no sólo a la hora de la corrección, sino también de la producción e interacción?

1. Por lo general, ¿qué tipo de texto crees que es el que más se usa en las clases de español para extranjeros?

1. ¿En qué contexto?
2. ¿Para qué crees que les sirve?
3. ¿Crees que a los alumnos les gusta leer y escribir textos? ¿De qué tipo?
4. ¿Cómo crees que podemos motivarlos e incentivarlos a leer y escribir más?
5. ¿Cómo crees que influye su nivel y competencia a la hora de leer o escribir textos, qué tendremos que tener en cuenta?

1. Y tú: ¿qué escribes?, ¿qué tipo de texto?, ¿en qué circunstancias?, ¿para qué?

1. ¿Cuántos tipos de texto conoces? ¿Qué características posee cada uno? ¿Cuándo o en qué contextos los usamos?

1. ¿Qué crees que hace falta para redactar textos?

1. ¿Te consideras un buen escritor/a?

1. ¿Por qué crees que estas preguntas de reflexión pueden sernos útiles como futuros profesores de ELE/ L2?

1. ¿Hay alguna otra reflexión que quieras añadir sobre tu propia experiencia?

BLOQUE I: LAS DESTREZAS ESCRITAS EN EL AULA DE E/LE. MÉTODOS Y PERSPECTIVAS

I.1. El texto. Tipologías y géneros textuales. Canales de comunicación.

Para esta primera parte del Bloque 1, y después de la reflexión y debate que se abre con el cuestionario se explica a los alumnos por medio de diapositivas en power point qué es un texto, qué partes lo configuran, qué tipos de texto hay y qué los caracteriza Después pasamos a analizar diversos textos para distinguir la micro y macroestructura de éstos. Para ello, proponemos una serie de actividades prácticas.

Actividad 1: Se reparte entre los alumnos una hoja que lleva los siguientes tipos de texto:

• Un haiku (un soneto, un romance)
• Una receta de cocina
• Un prospecto de medicamento: (por ejemplo, Espidifen)
• Un post it con una anotación
• Un artículo científico
• Un cuento: (por ejemplo, “Caperucita roja”)
• Un problema de matemáticas
• El folleto de instrucciones de un electrodoméstico

En grupos deben analizar, en primer lugar la macroestructura, describiendo las carácterísticas formales del texto, qué los hace diferentes, su esctructura externa, el formato del texto.

En segundo lugar, se les pide que analicen la microestructura, es decir los componentes internos del texto: los tiempos verbales, el tipo de léxico, los conectores, etc.

En tercer lugar, se les plantea una serie de actividades “inductivo-deductivas” para que comiencen a pensar en los distintos modos que hay de leer, ya que cada uno de estos modos requiere unas estrategias y obedecen a unas necesidades. De este modo inferirán que no es lo mismo decir de qué trata el texto científico superficialmente (skimming) que buscar en el prospecto cuántos gramos de ibuprofeno contiene cada sobrecito del medicamento (scanning, buscando solo el número), que cuál es la diferencia entre un haiku y un soneto (skimming/scanning, analizando el formato, muy característico en cada uno de estos tipos de poesía); que por qué creen que Caperucita desobedece a su madre (lectura detallada y crítica).

Actividad 2: Se pide a los alumnos que lean el artículo de Sánchez Lobato “Comunicación y lenguaje” extraído de Saber Escribir y que escriban un resumen de las ideas principales del texto, así como que subrayen las ideas que al alumno le parecen más interesantes. Estas ideas se comentarán en clase. Se les pide, además, que contesten las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son, según Sánchez Lobato, las fases de la lectura?
• ¿Cómo se organiza un texto?
• ¿Qué técnicas hay para la comprensión de textos?
• ¿Qué ejemplos de texto se te ocurren para usar en una clase: A1; A2, B1; C2? (justifica tu respuesta).
• ¿Cuáles son, según Sánchez Lobato, las cualidades de un buen escrito? ¿Y las fases de la escritura?
• ¿Qué técnicas nos propone para la escritura de textos? ¿Qué deberíamos tener en cuenta para usarlos en nuestra clase ELE?
• Comenta y analiza los puntos en los que estás de acuerdo, o no, con Sánchez Lobato, sobre la necesidad de comunicarnos, de diferentes modos, en este caso, por escrito.
• ¿Qué destrezas te parecen más complicadas a la hora de trabajar con tus alumnos, las orales o las escritas? (Justifica tu respuesta y pon ejemplos).
• ¿Crees que los distintos textos de lectura determinan significativamente el tipo de actividad que se desarrolla a partir de ellos? ¿Por qué?
• ¿A partir de qué momento se empieza a leer un texto?

• Cuando se ve en el escaparate de la librería
• Cuando se abre la primera página
• Cuando ya has asimilado un bloque textual determinado

• ¿Cuál crees que es la influencia de los conocimientos previos del lector en su proceso de lectura en un texto particular? (Razona tu respuesta).
• ¿Cuál crees que es la importancia (o hasta qué punto crees que es importante) en el proceso de lectura, elementos externos a ella (tipografía, imágenes, títulos…)

Actividad 3: Tras haber analizado los distintos textos, haber leído, analizado y comentado bibliografía específica y realizado los ejercicios deductivos, seguimos revisando los modos de lectura, para que los alumnos, a su vez, como futuros profesores, sepan enseñar a sus alumnos a leer y extraer la información que se necesita en cada momento y a cómo hacerlo. Para ello, se les da la siguiente tabla, extraida de Giovannini, A; E. M. Peris; M. Rodríguez Castilla y T. S. Blanco. Profesor en acción 3. Destrezas. Edelsa. Madrid, 1996. Esta tabla es el resumen ideal de los contenidos vistos en esta primera parte del bloque 1.      

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