Comprencion lectora. El aprendizaje

El concepto de aprendizaje y en especial el de aprendizaje a lo largo de toda la vida, ha transformado las percepciones que hasta hace poco tiempo teníamos acerca de la competencia lectora. Ya no se considera que la capacidad de lectura sea algo que se adquiere en la infancia durante los primeros años de escolarización, más bien se concibe como un conjunto en evolución que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo con los años, según las diversas situaciones que viven y mediante la interacción con compañeros, familia y otras comunidades en las que participan. (PISA, 2006).

Como resultado de un proceso de consenso en el que participaron expertos en lectura de diferentes países y los grupos de asesoramiento del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, por sus siglas en inglés (PISA), se adoptó para efectos de estudio la siguiente definición de competencia lectora:

“La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad” (PISA, 2006).

Cabe mencionar que la definición de PISA en el  2009 añade el compromiso con la lectura como parte esencial de la competencia lectora: “Competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad”.

En Honduras, la adquisición de esta competencia representa un reto para autoridades escolares, estudiantes y docentes de los diferentes ciclos del sistema educativo nacional, puesto que de acuerdo con los reportes derivados de la evaluación  censal de fin de grado (realizada a finales del año escolar del 2010) por la Secretaría de Educación, con el fin de valorar los avances y el cumplimiento de las metas educativas ; EFA (Education For All, por sus siglas en inglés) orientadas a incrementar el rendimiento académico en los alumnos en Matemáticas y Español ; existe entre otros hallazgos, una clara deficiencia de rendimiento académico en el componente ¨Comprensión lectora¨, cuyos niveles de desempeño a nivel nacional en todos los ciclos, están  por debajo de los estándares educativos  esperados.

El Informe Nacional de Rendimiento Escolar 2010, mostró resultados desalentadores : 55%-50%-50% para 1ero, 2do y 3er grado, 65%-64%-59% para 4to, 5to y 6to grado; y 63%- 67% y 59% para 7mo 8avo y 9no grado respectivamente.

Los resultados de las pruebas de fin de grado presentan información valiosa a los diferentes niveles e integrantes del quehacer educativo. Un estudio de investigación realizado entre 2008 y 2009, comprobó que en aquellas aulas en donde el docente había implementado los materiales educativos sugeridos en el DCNB, los resultados en las pruebas de fin de grado reflejaban una mejora de aproximadamente 5 puntos porcentuales tanto en Español como en Matemáticas, en comparación con aulas en donde no se habían utilizado los materiales (Informe Departamental de Rendimiento Escolar Francisco Morazán, 2010,).

Sin embargo, a excepción del estudio antes mencionado, no se ha presentado hasta la fecha por parte de las autoridades educativas, una investigación exhaustiva que exponga las causas del pobre rendimiento académico en la competencia lectora tanto en los centros educativos públicos como privados y tampoco se ha presentado una propuesta metodológica encaminada a orientar a los docentes en el fortalecimiento de una competencia fundamental para el desarrollo de los demás espacios académicos.

Es importante mencionar que se considera el desarrollo del proceso lector en el contexto académico, como la base para la posterior adquisición del resto de las competencias, por lo que el desarrollo de la misma implica un aprendizaje significativo que debe ser concebido como un espacio de construcción de significados y sentidos para el futuro profesional,  ya que permite acceder libre, rápida y eficientemente al procesamiento de la información escrita. (Domínguez León, A., Núñez Arévalo, M., López Mendoza, L. 2011).

De igual forma se elaborará una propuesta metodológica para potenciar las microhabilidades de comprensión lectora orientada a atender la problemática que motivó el planteamiento del presente proyecto de investigación.

III.- JUSTIFICACIÓN

Según la Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea (DGEC, 2004, p.5), el nuevo modelo educativo, requiere ser organizado e implementado con base en el concepto de competencias, entendiéndolo como la combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes, actitudes, y la inclusión de la disposición para aprender además del saber cómo; posibilitando que el educando pueda generar capital cultural (desarrollo personal), capital social que incluye la participación ciudadana, y  capital humano o capacidad para ser productivo.

Recientes investigaciones insisten en algo que posiblemente se ha sabido siempre: el desarrollo de la competencia lingüística -y dentro de ésta  la competencia lectora- es una condición para desarrollar todas las demás capacidades, dado que todos los aprendizajes empiezan y acaban por éstas.

El Real Decreto1631/2006 (2007, p.10), define la competencia en comunicación lingüística como “aquella que se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta”.

Son muchos los estudios científicos que coinciden en destacar la importancia de  la lectura y su relación con el proceso de formación profesional en general, dichos estudios enfatizan la importancia del desarrollo de habilidades de comprensión lectora necesarias durante la formación académica de las personas, puesto que constituirán un instrumento de trabajo fundamental en su proceso de formación profesional en diversidad de contextos.

Un buen desarrollo en el proceso de comprensión lectora es un arma poderosa para contribuir a lograr la independencia cognoscitiva en los estudiantes. Para ello es necesario enseñar al estudiante a utilizar el texto escrito con fines determinados y enseñar la utilidad práctica de la comprensión de la información escrita desde las diferentes materias en el proceso de formación del profesional.

Esta investigación es pertinente porque la competencia lectora,  brinda la posibilidad de desarrollar estrategias, destrezas, capacidades por medio del texto escrito. Mediante la apropiación de esquemas de conocimientos, que dependen de la estructura textual, ya sea expositiva, narrativa, descriptiva, etc., se proporcionan los elementos necesarios para conocer las características de un texto determinado, y se familiariza a los estudiantes con las acciones u operaciones a seguir cuando una actividad docente demanda una tarea de este tipo, o sea, describir, exponer, narrar, informar, explicar.

El estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura es relevante, porque contribuye a la formación de los estudiantes, como individuos capaces de procesar la información y  desarrolla en ellos capacidades que integran el dominio de procedimientos, técnicas y estrategias para solucionar problemas de su medio académico, utilizando  la lectura como un instrumento de trabajo.

El estudio es coherente con otras investigaciones realizadas en otros países de habla hispana en contextos académicos similares, que por supuesto tienen particularidades que obedecen a la realidad del medio en que fueron realizados.

Los hallazgos de la investigación se constituirían en información oportuna para los profesores de español de instituciones de educación media, de igual forma la propuesta metodológica servirá como referente para planificar y/o adaptar a la luz de la evidencia, las estrategias de intervención pedagógica en  el proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia lectora. Los resultados del presente estudio también  pueden servir de referencia a futuras investigaciones sobre el tema.

IV.-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1. Identificar el dominio que  tienen los estudiantes de noveno grado, en los niveles de pensamiento relacionados con las destrezas de comprensión lectora.
2. Determinar las tipologías textuales en las que se presentan dificultades de comprensión lectora en los estudiantes de noveno grado.
3. Evaluar el dominio de las microhabilidades de lectura que poseen los estudiantes de noveno grado.
4. Describir las dificultades más  recurrentes de comprensión lectora que experimentan los estudiantes de noveno grado.
5. Elaborar una propuesta metodológica para potenciar el desarrollo de microhabilidades de comprensión lectora para estudiantes de noveno grado de La estancia School.

V.-PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1. ¿Puede el análisis contextual  de cuento corto mejorar la destreza de  interpretación inferencial, en los estudiantes de noveno grado de La Estancia School ?
2. ¿Qué nivel de desempeño relacionado con la destreza de interpretación inferencial   poseen los estudiantes de noveno grado de La Estancia School?
3. ¿Qué  tipología textual  presenta  mayor dificultad de interpretación inferencial  para los estudiantes de noveno grado de La Estancia School.?
4. ¿Cuáles son las limitaciones de interpretación inferencial más recurrentes en la  población estudiantil  de noveno grado de La Estancia School?
5. ¿Qué estrategias  metodológicas pueden potenciar la interpretación inferencial en los estudiantes de noveno grado de La estancia School?

VI.  MARCO TEÓRICO

I.- La competencia comunicativa

Con la publicación de los trabajos de Noam Chomsky: Sintactic Structure (en 1957) y Aspects of the Theory of Syntax (en 1965), en los cuales se sientan las bases de la lingüística generativa transformacional, Chomsky describe y clasifica la estructuras de la lengua, introduciendo el concepto de «competencia», entendida como el conocimiento inconsciente de un hablante-oyente ideal en una comunidad hablante completamente heterogénea, que está opuesto al concepto de «actuación» que se refiere al uso social de la lengua en situaciones concretas.

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