Comprension Lectora Resolucion D Eproblemas Matematicos

Influencia de la comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos

Chancasanampa Camac, Guido chancasanampa33@hotmail.com

1. Generalidades

2. Problema de investigación

3. Objetivos

4. Marco teórico

5. Bases teórico científicas de la primera variable

6. Bases teórico científicas de la segunda variable

7. Marco metodológico

8. Aspectos administrativos

9. Bibliografía consultada

10. Anexos

Influencia de la comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos

en los estudiantes del 1º año de secundaria de la institución educativa

“Víctor Raúl Haya de la Torre” – Cieneguilla de la Ugel nº 06

Generalidades

1. TITULO: INFLUENCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 6054 –CIENEGUILLA UGEL Nº 06.

2. Autores: CHANCASANAMPA CAMAC, Guido

CHALLCO HUAMANHORQQUE, Maribel Eddy

3. Asesora : LIZA DUBOIS, Viviana

4. Tipo de investigación: APLICADA

5. Localidad : Cieneguilla

6. Duración de la investigación: Del 2009 Al 2010

Problema de investigación

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Nuestra inquietud está centrada en la dificultad que tiene los alumnos al resolver problemas matemáticos ya que les es difícil dar con la respuesta y no porque no se les haya dado los procedimientos sino que no comprenden el problema propuesto. Es así que surge el cuestionamiento ¿Influirá la Comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos? .La comprensión lectora, tal como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. Así mismo, la resolución de problemas es una secuencia de pasos y procesos originados ante alguna situación problemática que se caracteriza por ser novedosa o sorprendente, interesante o inquietante, en la cual el alumno conoce el punto de inicio y a donde se quiere llegar, pero desconoce los procesos, técnicas, procedimientos y herramientas heurísticas que implican su resolución “La resolución de problemas estaría más relacionada con la adquisición de procedimientos eficaces para el aprendizaje, atendiendo a la definición de procedimientos como un conjunto de acciones ordenadas a la consecución de una meta”1 .

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL

 ¿Cómo influye la Comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del 1º de secundaria de la I. E “Víctor Raúl Haya de la Torre” –Cieneguilla de la Ugel Nº 06?

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1 Pozo (1994) Comprensión de la lectura y acción docente. Madrid. Pág. 45

1.2.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS:

PE1 ¿Cuál es el nivel de Comprensión Lectora en los alumnos del

1º de secundaria de la I. E “Víctor Raúl Haya de la Torre”?

PE2 ¿Qué dificultades presentan los estudiantes al resolver

problemas matemáticos?

PE3 ¿Qué tipo de relación existe entre la Comprensión lectora y la

resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del

1º de secundaria?

1.3. JUSTIFICACIÓN

Este trabajo de investigación se ocupará de conocer la influencia de la Comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos de los alumnos de secundaria y en particular del 1º año. En tal sentido esta orientada a:

 A averiguar las razones porqué no pueden resolver problemas matemáticos los estudiantes del nivel de educación secundaria. Es evidente que como maestros tenemos esta inquietud, toda vez que hablar de Matemática es percibirla como una de las más difíciles .Según (Bernardo Gómez), "las matemáticas no sólo generan antipatía, sino que pueden llegar a provocar ansiedad"2.Otro de las causas internas es posiblemente el de razonar, que requiere reflexión, lectura y relectura paciente y sosegada, así como su aprendizaje.

 Así mismo, conocer si la Comprensión lectora influye en el aprendizaje del estudiante para resolver problemas matemáticos.

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2 Gómez, Bernardo (2000) Problemas aritméticos escolares. Editorial Síntesis, Colombia .Pág. 180

1.4. LIMITACIONES

El desarrollo de la investigación presenta las siguientes limitaciones:

1. Escasa bibliografía sobre el tema.

2. No existen aún antecedentes en el ámbito nacional de investigaciones sobre el tema propuesto.

3. El factor tiempo es una las limitaciones de la investigación ya que el

trabajo docente lo absorbe en su totalidad

4. El medio económico en las copias, viáticos y biblioteca.

5. Escaso apoyo de las universidades del país para la lectura de la tesis en la biblioteca de su institución.

1.5. ANTECEDENTES

1.1. ANETECEDENTES NACIONALES

La tesis de MILANOVICH, Manuel (2000) para optar el grado de Doctor en Educación “Relación entre la inteligencia general, el rendimiento académico y la comprensión lectora en el campo educativo” plantea la interrogante sobre le grado de correlación entre los puntajes obtenidos en una muestra de estudiantes de educación secundaria y la universidad en un test de inteligencia general (ANTECEDENTES) y en una prueba de comprensión lectora y rendimiento académico (CONSECUENTES) .Desde el punto de vista metodológico es una investigación correlacional que utilizó una prueba de comprensión lectora tipo SAT ( Sholastic Aptitudes Test ) ,debido a que existen correlaciones entre sus puntajes y los obtenidos con el test general ,asimismo se basó en 5 muestras integradas por estudiantes de secundaria e ingresantes a la universidad. La conclusión más importante –en relación a nuestra propia investigación-es que la inteligencia general y la comprensión lectora presentan una correlación medianamente alta y significativa en el campo educacional 3.

PIZARRO, (2008), sustentado UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS, para obtener grado académico de Magíster en Educación, la tesis titulada Aplicación de los mapas mentales en la comprensión lectora en estudiantes del ciclo I de instituciones de educación superior es una investigación de tipo Sustantiva:

1) Existen diferencias significativas en la Comprensión Lectora entre un Grupo de Estudiantes del Primer Ciclo al cual se le aplica la Técnica del Mapa Mental con respecto a otro al que no se le aplica dicha Técnica.

2) El Nivel de Comprensión Lectora en ambos Grupos tanto en el Pre Test como en el Post Test puede catalogarse entre Deficitario y Dependiente con bajo porcentaje en el Nivel Instruccional y ningún caso en el Nivel Bueno ni Excelente.4

La Tesis de MANCHENA, Franklin (2005) para optar el grado Maestría en Docencia y Gestión Pedagógica “Relación entre la comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos”.

Conclusiones:

1. Los resultados indican que los niñas y niños de ambos grados se ubican en la escala de bien y muy bien en el nivel literal en un 64% y 75%; en el nivel inferencial con 66% y 67% y en 48% y 35% llegan a ubicarse en el nivel criterial.

2. Los resultados nos indican que existe una relación entre el rendimiento de los estudiantes en cuanto a que los alumnos que no comprenden lo que leen también presentan dificultades para resolver problemas matemáticos. Por otro lado los alumnos que leen bien tienen mejores resultados al momento de aplicar los procesos para resolver un problema matemático.

3. Los resultados nos muestran que el 64% de los estudiantes no presentan dificultades para la resolución de los problemas matemáticos, pero existe un 36% que tiene un nivel regular o malo en este aspecto 5 .

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3 Pizarro, Eduardo (2008). Tesis, Aplicación de los mapas mentales en la comprensión lectora .Lima UNMS. Pág. 102

4Milanovich, Manuel (2000). Tesis, Relación entre la inteligencia general, el rendimiento académico y la comprensión lectora en el campo educativo UPCP. Pág. 107

5MANCHENA, Franklin (2005) Relación entre la comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos .Lima UPCP. Pág. 120

Guerreo, Maldonado (2005) Concluye que buena parte de los errores en la resolución de problemas, lo constituye la dificultad de comprensión lectora e interpretación de situaciones por parte del alumno. Es usual pretender facilitar todo al alumno, disminuyendo su esfuerzo y por ende su aprendizaje.

Al contrario de lo que se debería pensar, el hecho de presentar un problema donde se requiera un esfuerzo adicional y la inversión extra de tiempo, no produce tales efectos en el alumno, esto por falta de hábitos en esforzarse para conseguir sus propias metas y por falta de motivación externa en la mayoría de los casos.

El desarrollo de habilidades, destrezas y agilidad mental debe ser planteado como elemento dinamizador y fundamental de la actividad docente y de la motivación

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