Conocimiento Del Lenguaje

E. Conocimiento del lenguaje: OCTAVO BASICO

Orientaciones didácticas

En este nivel, se mantiene el principio de que el conocimiento del lenguaje debe estar fundamentalmente

al servicio de la expresión y la comprensión. En otras palabras, lo más importante es el

conocimiento y dominio del lenguaje como facultad.

En Octavo Año Básico el conocimiento del lenguaje como sistema debe alcanzar cierto grado

de formalización mayor que en los niveles anteriores. La búsqueda de esta formalización no significa

volver a una gramática basada en oraciones artificiales para ilustrar los fenómenos que se quieren

estudiar. Los fenómenos gramaticales que se estudiarán son los que aparecen en textos auténticos

orales y escritos y se seleccionarán los que ayudan a comprenderlos mejor y a expresarse con

propiedad. En otras palabras, todo fenómeno gramatical deberá verse en un doble contexto: el de la

realidad del que maneja el lenguaje y el del texto en que aparece.

Se espera que los estudiantes reconozcan claramente las funciones del lenguaje en los textos

que lean o escuchen y que las sepan utilizar adecuadamente en las situaciones comunicativas en que

participen. Por encima del conocimiento de las funciones representativa, expresiva y apelativa, deben

tener siempre presente que la enseñanza del lenguaje tiene como fin contribuir a la construcción

de un mundo mejor, positivo, respetuoso y solidario. Se tendrá conciencia de que muchos de

los males del mundo actual provienen de un uso agresivo, prejuiciado y vulgarizante del lenguaje.

En este nivel corresponde profundizar las funciones básicas del lenguaje, examinando algunas

de las modalidades que asumen. El siguiente cuadro permite establecer algunas modalidades que

adoptan las funciones básicas: representativa, apelativa y expresiva. A estas funciones se ha agregado

la función metalingüística, que es la que permite hablar y reflexionar sobre el lenguaje.

58 Octavo Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Notas:

Hay autores que plantean el tema de las funciones del lenguaje, en forma teórica diferente.

* La función heurística que aparece en el cuadro, corresponde a la búsqueda de información, acuerdo o contacto. Por

eso, sus textos típicos son las encuestas, los cuestionarios y otros modos de buscar información. También, a través de la

reflexión en lluvias de ideas, debates, foros y otras instancias de los textos argumentativos se apela a esta función del

lenguaje.

** Función metalingüística: es la que permite referirse sobre el lenguaje.

Funciones básicas del lenguaje

Función representativa, (referencial,

denotativa, cognoscitiva)

Función expresiva (emotiva,

imaginativa)

Función apelativa

(activa conativa, interactiva)

Función metalingüística **

(Capacidad de reflexionar sobre el

lenguaje)

Algunas funciones específicas

del lenguaje

Función expositiva, informativa,

reflexiva, narrativa, descriptiva

Función personal

Función imaginativa y creativa

Normativa

Interaccional

Instrumental

Heurística *

Dramática

Semántica y léxica

Fonológica (fonemas de la lengua)

Ortográfica

(correspondencia entre

grafemas y fonemas)

Morfosintáctica

(Funciones en el lenguaje)

Textos u operaciones típicas

Se logra a través de: textos filosóficos,

históricos, literarios, religiosos,

científicos informativos, cartas,

telegramas, avisos informativos.

Se estimula a través de: autobiografías,

diarios de vida, reflexiones.

Textos literarios (expresión poética).

Se logra a través de: reglamentos,

leyes, avisos.

Cartas, invitaciones, correo electrónico,

faxes, telegramas, comunicaciones,

intervenciones oratorias,

avisos.

Instrucciones, recetas, indicaciones,

manuales.

Textos reflexivos y argumentativos,

cuestionarios, encuestas.

Obras dramáticas.

Da conciencia de las significaciones.

Su efecto es: aumentar el vocabulario,

ampliar el conocimiento de sus

significados y mejorar su uso.

Da conciencia de los sonidos y

fonemas de la lengua e imágenes

visuales del lenguaje oral en

secuencias gráficas de palabras,

permitiendo su exacta reproducción.

Familiariza con las formas y

estructuras de la lengua. Se da en

todos los textos orales y escritos.

Primera parte / Contenidos, aprendizajes esperados y actividades • E. Conocimiento del lenguaje 59

Nexos Categoría Función Indica

A, ante, bajo, etc. Preposición Subordina Unión de un núcleo con

su complemento

Y, e, ni Conjunción Coordina Elementos análogos

Pero, mas Conjunción Coordina Oposición, corrección,

restricción, concesión,

adversación

O, u Conjunción Coordina Disyunción, desunión,

separación, alternativa

Porque, pues, puesto que, ya que, Conjunción Coordina y subordina Causa

Luego, (tanto ..,) que, pues Conjunción Coordina y subordina Consecuencia

Si, siempre que, con tal que Conjunción Subordina Condición

Como Conjunción Subordina Modo, comparación

Aunque Conjunción Subordina, coordina Objeción, concesión,

restricción

Que, para que Conjunción Subordina Introduce oraciones

que funcionan como

sustantivos (S, CD, CI)

Que, quien, cual Pronombre Subordina Introduce oraciones

que funcionan como adjetivos

En relación con las funciones en el lenguaje, en este nivel los estudiantes deben ser capaces de

reconocer la estructura de las oraciones simples: sujeto, predicado, complementos y, sobre la base de

su conocimiento de las partes de la oración, identificar las frases y eventualmente las oraciones que

cumplen una función sustantiva, adjetiva o adverbial. En el reconocimiento de sujeto, predicado,

complementos, los estudiantes deben descubrir el núcleo de cada uno de ellos y tomar conciencia

del significado de las preposiciones que los unen con sus complementos, tal como se verá al hablar

de los nexos. También deberán ser capaces de comprender la función de los nexos coordinantes y

subordinantes, especialmente de los que apuntan a causa, consecuencia y condición.

El siguiente cuadro puede dar una idea de los principales nexos que deben dominar los estudiantes.

El objetivo del programa es que, en sus expresiones orales y escritas y en la lectura de textos, los

estudiantes comprendan las relaciones que establecen estos nexos entre oraciones o partes de las

mismas. No se trata, pues, de analizar oraciones compuestas, sino de entenderlas y poder hablar de

ellas.

Las relaciones que se establecen entre las oraciones son extremadamente numerosas; además

de las nombradas podemos encontrar relaciones espaciales (de lugar), temporales, de finalidad, intención.

60 Octavo Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Ejemplo:

Estaba muerto de hambre, aunque recién había engullido tres raciones de crema de gallina sintética.

Si se hubiese tratado de auténticas gallinas, habría sido muy diferente, porque se había

demostrado que la carne de gallina era sana y rica en proteínas. Pero el producto de células de

gallina cultivada había degenerado tanto, que había perdido su valor alimenticio. (Adaptación).

(“Los Mercaderes del espacio” de F. Pohl).

El estudio de los nexos coordinantes y subordinantes para entender el texto anterior puede limitarse

al reconocimiento de cada nexo como tal y a señalar qué función cumple. Así se pueden establecer

las relaciones que guardan entre sí las oraciones del texto.

Aunque encabeza una oración que se opone al hecho de estar muerto de hambre.

Si introduce la posibilidad de que la crema de gallina sintética hubiera procedido de gallinas

reales. La condición no se cumple.

Porque introduce la causa de la superioridad de la carne de auténticas gallinas por sobre la

artificial.

Pero introduce una oración que se opone al hecho de que la carne de gallina es sana y rica en

proteínas.

Tanto, que marca una consecuencia de la degeneración del producto de células de gallina cultivada.

Otro estudio que se podría realizar sería sacar a luz el significado de la preposición de en las expresiones

del texto a través de reemplazos:

Estaba muerto de hambre, (a causa del hambre)

Tres raciones de crema (compuestas por crema)

De gallina sintética (proveniente de gallina sintética)

Si se hubiese tratado de auténticas gallinas, (sobre, acerca de gallinas auténticas)

la carne de gallina (proveniente de la gallina)

Pero el producto de células de gallina cultivada (resultante de)

Así, sin necesidad de exigir nombre técnicos, los estudiantes pueden entender el texto en profundidad.

Una vez que ya han aprendido a ver unión, oposición, causa, consecuencia y condición en los

textos, pueden comprender que se trata de nexos coordinantes y subordinantes.

El conocimiento de estas funciones permitirá al estudiante hacer un uso amplio del lenguaje,

apelando a ellas cada vez que sea necesario (competencia lingüística). También le permitirá darse

cuenta del efecto que se produce al usarlas (conciencia lingüística). Por último, permite hablar con

propiedad acerca del lenguaje (competencia metalingüística).

Nota importante: Más indicaciones sobre el conocimiento del lenguaje se dan en el Anexo 3 al

final del programa.

Contenidos

• Funciones específicas que se pueden derivar de las funciones representativa,

expresiva y apelativa del lenguaje.

• Estructura de las oraciones simples: sujeto, predicado y principales complementos

y su correspondencia con la función sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial.

• Reconocimiento, función y adecuada utilización de nexos coordinantes y subordinantes.

• Mejoramiento del lenguaje en los textos producidos.

Actividades genéricas

1. Reconocer, en situaciones comunicativas y en diversos tipos de textos, las principales

funciones del lenguaje y sus modalidades.

2. Reconocer, en situaciones comunicativas auténticas, las principales funciones que

se dan en el lenguaje: nombrar, calificar, indicar acciones y estados, precisar acciones

y establecer nexos.

3. Formular, a partir de oraciones complejas aparecidas en los textos que leen, algunas

oraciones simples, y reconocer en estas sujeto, predicado y complementos.

4. Reconocer en textos auténticos, y utilizar en los producidos por ellos, diferentes

nexos coordinantes y subordinantes, y señalar el significado y función de

los mismos.

5. Reescribir los textos que producen, mejorando la ortografía y la redacción, con

conciencia de la causa de la corrección.

OTROS

Saber hacer esquemas de lo leido comparaciones, diferencias mundo real y el imaginario, exposiciones y dramatizaciones.

De la gramática tradicional al conocimiento del

Lenguaje

funciones del lenguaje y sus modalidades.

Ejemplo Descubren la función referencial del lenguaje y sus modalidades.

Leen diversos tipos de textos, incluidos los literarios, y reconocen las modalidades de la

función referencial, descubriendo que esta función se da en: textos informativos,

narraciones literarias, narraciones noticiosas, definiciones, caracterizaciones,

descripciones, cartas, avisos, escritos reflexivos. Captan también que estas modalidades

aparecen mezcladas en un mismo texto y que incluso coexisten con otras funciones.

Toman conciencia de que la función referencial del lenguaje es la que se encuentra con

mayor frecuencia en los textos informativos y narrativos.

Encuentran la función referencial en la expresión de ideas: en los textos filosóficos,

científicos; en los pensamientos personales; en los textos de opinión.

Encuentran que la función referencial toma una forma narrativa. Es la que predomina en

los cuentos, novelas y en los textos históricos que dan cuenta de acontecimientos.

Ejemplos:

“Erase una vez...”

“Los difuntos Torricos, siempre fueron buenos amigos míos”.

“Volcán Villarrica entra nuevamente en erupción” (texto narrativo noticioso).

OBSERVACIÓN PARA EL DOCENTE

A veces, esta forma narrativa se pone al servicio de la expresión personal,como es en el caso de los

diarios de vida, donde se cuentan los hechos acontecidos. En ellos también aparece muchas veces la

forma reflexiva.

La forma narrativa de la función referencial se da también en cartas, telegramas y avisos que entregan

predominantemente información.

En los textos informativos y en muchos textos literarios, la función referencial toma una forma

descriptiva:

“Sobre un peñón de la costa

que bate el mar noche y día

se alza gigante y sombría

ancha torre secular

que un rey mandó edificar

a manera de atalaya

para resguardar la playa

contra los riesgos del mar”.

NÚÑEZ DE ARCE.

La función fundamental de este texto es describir la torre. Obsérvese que la descripción se da inmersa

en una narración. El texto forma parte de una poesía y por su ritmo y rima tiene un fuerte

componente expresivo. Es normal que la función descriptiva, narrativa y expresiva formen una sola

unidad. En este texto, se da también lo que se suele llamar función poética, que consiste en llamar

la atención sobre el mensaje a través de diversos recursos como el ritmo, la rima y la agrupación de

los nombres (gigante y sombría; ancha torre secular).

La función referencial aparece también en los textos informativos descriptivos. La función descriptiva

aparece en textos como los tratados y artículos científicos.

Ejemplo: “Ballena. Cetáceo, el mayor de todos los animales conocidos. (Definición)

Llega a crecer hasta más de 30 metros de longitud. Su color es, en general, oscuro por encima y blanquecino

por debajo. Vive en todos los mares y generalmente en los polares”. (Descripción propiamente tal).

Ejemplo Reconocen las diferentes formas adoptadas por la función expresiva del lenguaje.

Leen textos poéticos y reconocen el juego de la creación poética en el que la función

expresiva predomina, pero se mezcla con otras funciones.

Toman conciencia de que la función expresiva del lenguaje se da fundamentalmente en

los textos poéticos y literarios en general. En estos últimos, aunque se esté narrando o

describiendo, el autor se está expresando.

OBSERVACIÓN PARA EL DOCENTE

En el siguiente texto poético, Gabriela Mistral expresa su admiración por el árbol. Predomina la

función expresiva, pero se dan al mismo tiempo la forma descriptiva –dice cómo es el árbol– y la

apelativa, ya que el texto termina: “Hazme en el dar un opulento”.

“Árbol diez veces productor:

el de la poma sonrosada,

el del madero constructor,

el de la brisa perfumada

el del follaje amparador”...

“Hazme en el dar un opulento”.

GABRIELA MISTRAL (HIMNO AL ÁRBOL).

158 Octavo Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

Esta forma de presentarse la función expresiva, en los textos líricos, es completamente normal.

En esos mismos textos también se da, frecuentemente, la función referencial en forma narrativa.

Ejemplo: El siguiente poema de Gabriela Mistral nos presenta la queja de una madre a la que le han

robado su hijo.

“Me lo robaron en día

o en noche bien clara;

soplado me lo aventaron

los genios sin cara;

desapareció lo mismo

que como llegara;

tener daga, tener lazo,

por nada contara”.

GABRIELA MISTRAL (LA LEY DEL TESORO).

Este poema fundamentalmente expresa la queja de una madre, pero lo hace en una narración. La

función poética que atrae la atención del lector sobre el mensaje está dada por los versos pares que

tienen rima consonante.

La función expresiva toma a veces una forma imaginativa. Esto sucede, por ejemplo, en los juegos

lingüísticos. Véase el siguiente texto de Vicente Huidobro:

“Una mirada

para abatir al albatros

Dos miradas

para detener el paisaje

al borde del río

Tres miradas

para cambiar la niña en

volantín

Cuatro miradas

para sujetar el tren que

cae en el abismo”.

VICENTE HUIDOBRO (VER Y PALPAR).

En este texto, la expresión está dada por el juego y no por los sentimientos. A primera vista, el texto

parece cumplir una función referencial descriptiva, pero el poeta no quiere exponer nada sino expresar

mundos posibles y atractivos. La función poética se ve en la estructura del poema; cada uno de

los dísticos (estrofas de dos versos) tiene la misma estructura y presenta una progresión numérica;

esto atrae la atención del lector sobre el mensaje.

La función expresiva también se da en documentos como autobiografías, diarios de vida, reflexiones.

Algunos llaman a este aspecto de la función expresiva, “función personal”.

Ejemplo Reconocen diferentes formas adoptadas por la función apelativa.

Leen textos normativos, publicitarios y literarios, y captan la presencia de la función

apelativa.

Octavo Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación 159

Toman conciencia de la presencia de la función apelativa en textos literarios,

especialmente poéticos y dramáticos.

Reconocen los casos en que esta función tiene una forma meramente instrumental. Tal es

el caso de las recetas de cocina y recetas médicas, las instrucciones para manejar un

instrumento y los manuales. Es la que se da en los textos llamados funcionales.

Toman conciencia de la función apelativa en los textos normativos: leyes, reglamentos,

sentencias. Dichos textos prescriben determinadas conductas. Una forma atenuada de

estos textos son los consejos y las amonestaciones.

Reconocen una forma de la función apelativa en la persuasión, especialmente en los textos

publicitarios y en la oratoria.

OBSERVACIÓN PARA EL DOCENTE

Dado que la función apelativa se da numerosas veces en las relaciones interpersonales,algunos

autores llaman a este aspecto de la función “interaccional”.

En los textos poéticos, la función apelativa toma lo que se llama una forma “apostrófica”, que

consiste en la interpelación de un yo a un tú. Ejemplo:

“¡No vuelvas! hallarás la casa oscura,

el aldabón será una mano extraña”.

FERNANDO GONZÁLEZ-URÍZAR (REGRESO).

Otro modo de presentarse de la forma apelativa es la que se da en las obras dramáticas. En estas,

hay una constante apelación de los personajes entre sí.

Ella: (Muy cariñosa) Amorcito...

Él: ¿Sí, mi amor?

Ella: Por favor.

Él: ...hmmm

Ella: Fíjate un poco más.

Él: ¿En qué?

Ella: No ensucies el mantel.

Él: ¡No me lo digas todos los días!

Ella: (Subiendo el tono) ¡No hagas ruidos al comer!

Él: ¡No hagas sonar la cucharilla!

Ella: ¡No mojes el azúcar!

Él: ¡No muevas las cejas cuando muerdes las tostadas!

Ella: ¡No arrastres los pies!

Él: (Gritando) ¡No leas en la mesa!

Ella: (Gritando) ¡No me grites!

Él: ¡No me escupas!

Ella: (Aullando) ¡No voy a permitir groserías en mi propia casa!

Él: (Aullando) ¡No voy a permitir que me humilles delante del perro!

Ella: ¿De qué perro me estás hablando?...

JORGE DÍAZ (EL CEPILLO DE DIENTES).

160 Octavo Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

La función heurística, tal como se explicó en el cuadro de la página 5

8, es la que sirve para la

búsqueda de información o certeza. Ejemplo: ¿Existirán los ángeles? Es una apelación a sí mismo y

a los demás para ver si existen los ángeles.

Actividad genérica 2

Formular a partir de oraciones complejas aparecidas en los textos que leen, algunas

oraciones simples, y reconocer en estas sujeto, predicado y complementos.

Ejemplo Reconocen sujeto, predicado y complementos en un poema.

Seleccionan un poema de su agrado o relacionado con la unidad de aprendizaje integrado

que están desarrollando. Lo leen y lo interpretan libremente. Para profundizar la

comprensión del poema, determinan sujetos, predicados y complementos y ven el juego

de significaciones que se produce.

OBSERVACIÓN PARA EL DOCENTE

En textos auténticos, es difícil encontrar oraciones simples en las que el sujeto, el predicado y los

complementos sean fácilmente reconocibles. Normalmente los textos auténticos usan oraciones muy

complejas. Para la mejor comprensión de los textos auténticos, es bueno hacer el ejercicio de encontrar

en ellos algunas de las oraciones simples que los componen y descubrir en ellas el sujeto, el

predicado y los complementos. No es necesario hacer clasificaciones y más clasificaciones sobre los

distintos tipos de sujeto, de predicado y complementos. Basta con que los estudiantes los descubran

y acierten a entender la función que desempeñan en el texto. El siguiente ejemplo puede aclarar el

modo de proceder.

Me gustas cuando callas porque estás como ausente

y me oyes desde lejos

y mi voz no te toca

parece que los ojos se te hubieran volado

y parece que un beso te cerrara la boca.

PABLO NERUDA, 20 POEMAS DE AMOR Y UNA CANCIÓN DESESPERADA. “POEMA 15”.

Sin emprender el análisis completo de estas oraciones, se pueden buscar las oraciones simples para

comprender mejor este poema: “(tú) me gustas”; “(tú) callas”; “(tú) estás como ausente”; “(tú) me

oyes desde lejos; mi voz no te toca”. Todas estas oraciones son fáciles de analizar. Está claro que en

las cuatro primeras el sujeto se puede deducir a través de la forma verbal, y en la quinta oración ya

no es un “tú” sino “mi voz”.

Es más difícil traducir a oraciones simples las dos oraciones siguientes, pero se pueden buscar formas

más simples que las representen, como: “los ojos se te habían volado, un beso te cerraba la

boca”, para que el análisis se vuelva más fácil.

Lo interesante es reflexionar, más allá de la gramática, que todo el poema es un juego entre un yo y

un tú que se hacen presente como sujeto, persona del predicado, complemento, adjetivo posesivo,

Octavo Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación 161

etc., y descubrir así que hay un “yo” y un “tú” que dialogan, y que el diálogo se establece a través de

la voz, los ojos, los besos y la boca.

Ejemplo Reconocen sujetos, predicados y complementos en un texto informativo.

Leen textos informativos y buscan sujetos, predicados y complementos para comprobar

que han comprendido claramente el sentido del texto.

Leen el siguiente texto aparecido en un periódico del siglo pasado:

“Un grupo de montañistas chilenas, se prepara para escalar diversas cumbres de

los montes Himalayas. Desde hace algún tiempo, cuatro valerosas mujeres chilenas

se están preparando para escalar las cumbres más altas del mundo. Se han estado

entrenando durante dos años y han escalado montañas de características similares

en el norte y sur de nuestro país. El grupo afirma, que cuenta con todos los

implementos necesarios y que el ánimo de las participantes está muy alto, ya que

están seguras de que lograrán éxito en sus esfuerzos”. (Agencia PI)

OBSERVACIÓN PARA EL DOCENTE

En textos como este no conviene hacer análisis pormenorizados, ya que de por sí son más fáciles de

entender que los poemas. Sin embargo, para una mejor comprensión del texto, se puede pedir a los

estudiantes que caractericen las principales acciones que el grupo de montañistas realiza, distinguiendo

sujetos, predicado y principales complementos.

Sujeto Predicado

Núcleo Complementos Núcleo Complementos

Un grupo de montañistas chilenas se prepara para algo (fin) (1)

Seis valerosas se están preparando desde hace algún tiempo

mujeres chilenas (tiempo)

para algo (fin) (2)

se han estado entrenando durante dos años (tiempo)

han escalado montañas ... (CD)

El grupo afirma algo (CD) (3)

(Las participantes) están seguras de algo (4)

Nexo Sujeto Predicado

Núcleo Complementos

(1) para (el grupo) escalar diversas cumbres del Himalaya (CD)

(2) para (las mujeres) escalar las cumbres más altas del mundo (CD)

(3) que (el grupo) cuenta con todos los implementos necesarios (CC)

(3) y que (el ánimo...) está muy alto

(4) de que (las participantes) lograrán éxito en sus esfuerzos (CD)

En el cuadro, el pronombre “algo” reemplaza a oraciones equivalentes a un sustantivo. Estas son:

162 Octavo Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

El análisis gramatical se hace más profundo y toma mayor sentido, si se analiza la noticia a la luz de

lo que sucedió posteriormente.

Actividad genérica 3

Reconocer, en situaciones comunicativas auténticas, las principales funciones que se

dan en el lenguaje: nombrar, calificar, indicar acciones y estados, precisar acciones y

establecer nexos.

Ejemplo Reconocen en un texto narrativo las palabras y expresiones que corresponden a nombres

(sustantivos, adjetivos y pronombres), verbos y adverbios y dan razones para fundamentar

su reconocimiento.

Leen diversos textos y reconocen sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios, argumentando

su reconocimiento.

OBSERVACIÓN PARA EL DOCENTE

Con esta actividad se repasan los conocimientos sobre partes de la oración que los estudiantes han

ido adquiriendo durante los años anteriores. Como todas las actividades relacionadas con el conocimiento

del lenguaje, esta debe hacerse en función de la comprensión y la expresión.

¿Cómo se procede? Se escoge un texto de cierta complejidad relacionado con el tema de la unidad.

Se pide que reconozcan una determinada parte de la oración. Luego, se les puede pedir que digan

por qué creen que se trata de esa parte de la oración. Ejemplo:

“San Gabriel sale de la niebla húmedo de rocío. Las nubes de la noche durmieron sobre el pueblo

buscando el calor de la gente. Ahora está por salir el sol y la niebla se levanta despacio, enrollando

su sábana, dejando hebras blancas encima de los tejados. Un vapor gris, apenas visible, sube de los

árboles y de la tierra mojada atraído por las nubes; pero se desvanece en seguida. Y detrás de él

aparece el humo negro de las cocinas, oloroso a encino quemado, cubriendo el cielo de cenizas”.

JUAN RULFO (EL LLANO EN LLAMAS, “EN LA MADRUGADA”).

Si los estudiantes no reconocen con facilidad sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios, la actividad

podría comenzar por el reconocimiento de estos.

Más sentido tiene buscar los grupos que cumplen una función sustantiva, adjetiva, adverbial y verbal.

Conviene que los estudiantes reconozcan grupos que cumplen una función sustantiva, como:

San Gabriel;

las nubes de la noche;

el calor de la gente;

un vapor gris apenas visible;

el humo negro de las cocinas;

la tierra mojada.

Octavo Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación 163

También pueden reconocer grupos que cumplen una función adjetiva, por ejemplo:

húmedo de rocío;

apenas visible;

oloroso a encino quemado.

En todos estos casos es fundamental que los relacionen con el sustantivo o grupo sustantivo al que

se refieren.

En relación con los grupos que cumplen funciones verbales, los estudiantes podrían descubrir expresiones

como:

salir de la niebla;

dormir sobre el pueblo buscando el calor de la gente,

está por salir;

cubriendo el cielo de cenizas.

Entre las formas que cumplen una función adverbial se encuentra un adverbio de modo en la expresión

“se levanta despacio”, sin confundirlo con un adjetivo. En la expresión “en seguida”, que se

puede traducir por la palabra “enseguida” encontramos un adverbio que establece una relación temporal.

Con un poco de mayor profundidad se puede descubrir que también cumplen funciones

adverbiales, expresiones como:

buscando el calor de la gente (modifica a dormir);

enrollando su sábana (modifica a se levanta);

dejando hebras blancas encima de los tejados (modifica a se levanta);

cubriendo el cielo de ceniza (modifica a aparece).

No conviene que estos ejercicios sean exhaustivos, sino ponerlos al servicio de una comprensión

más profunda. Por ejemplo: descubrir que el autor indica el modo como se realizan las acciones o la

intención de las mismas, a través de las expresiones con gerundio.

Ejemplo Descubren las modalidades que adopta la función sustantiva.

Leen poemas y descubren los nombres que son representados por los pronombres

respectivos.

OBSERVACIÓN PARA EL DOCENTE

Una de las modalidades de la función sustantiva es su representación por pronombres. Los estudiantes

deberán reconocer las principales clases de pronombres en forma funcional, es decir, sin

necesidad de una terminología fija y de clasificaciones rígidas. Estos reconocimientos se harán en

los textos y siempre buscarán el referente del pronombre. No basta reconocer que “me” es una forma

oblicua del pronombre personal de primera persona singular; lo importante es descubrir a quién se

refiere y de qué modo está presente la primera persona en la oración. Ejemplo:

“¿Adónde te escondiste,

Amado, y me dejaste con gemido?

Como el ciervo huiste

habiéndome herido;

salí tras ti clamando y eras ido”.

SAN JUAN DE LA CRUZ (CÁNTICO ESPIRITUAL).

164 Octavo Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

En este caso, el pronombre “me” corresponde a una persona que está hablando y que ama y no

encuentra a su amado. En el primer caso el “me” corresponde a la persona dejada y en el segundo

caso, unido a la forma verbal “habiendo”, corresponde a la persona herida. Del mismo modo, se

pueden analizar las formas pronominales “te” y “ti”, que esta vez se refieren a la persona amada, que

por la palabra “amado” sabemos que es de género masculino.

En el caso de los pronombres demostrativos, vale el mismo principio.

Pastores, los que fuerdes,

allá por las majadas al otero,

si pro ventura vierdes

aquél que yo más quiero,

decidle que adolezco, peno y muero.

SAN JUAN DE LA CRUZ (CÁNTICO ESPIRITUAL).

El pronombre “aquél”, claramente, se refiere al amado, que es alguien cercano a la persona que habla

(la amada), pero más lejano a las personas con quienes se está hablando (los pastores).

Semejantes ejercicios pueden hacerse con los pronombres interrogativos (¿qué, quién, cuál?, etc.) e

indefinidos (algo, alguien, algún, etc.).

Ejemplo Reconocen, a través de sustituciones del texto, oraciones que cumplan la función

sustantiva.

Leen textos narrativos y poéticos y descubren oraciones y frases que cumplen la función

de sujeto, reemplazándolas por pronombres: eso, algo, esto, aquello.

OBSERVACIÓN PARA EL DOCENTE

Examinemos dos versos de un ejemplo ya visto de Gabriela Mistral:

tener daga, tener lazo,

por nada contara.

En dichos versos, podemos reemplazar el primero por “eso”. La oración resultante sería: Eso contara

por nada, en la que “eso” es el sujeto, lo que siempre corresponde a una función sustantiva.

En el ejemplo de Gianni Rodari que se presenta más adelante, encontramos la oración:

¿Será posible que ya no haya nadie que me necesite?

La oración que no haya nadie que me necesite puede ser reemplazada por esto: ¿Será posible esto? Si se

analiza esa oración simple, se verá que esto es el sujeto.

Un caso muy especial es el de los complementos directo e indirecto. Por ser modificadores del

verbo, cumplen una función adverbial; por nombrar algo, corresponde a una oración sustantiva.

Siguiendo la terminología de la Real Academia Española, consideraremos estas oraciones como

sustantivas, sin perder del todo de vista su carácter adverbial.

En el poema “Pan” de Gabriela Mistral encontramos el verso:

“Dejaron un pan en la mesa”.

Octavo Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación 165

En este caso el complemento directo un pan funciona como un adverbio al modificar a la forma

verbal dejaron; al mismo tiempo, funciona como un sustantivo al nombrar un alimento.

En el ejemplo de Marta Brunet que se presenta más adelante, aparece la oración:

No creas tú que lo llamaban así por sus grandes ojos.

Podemos reemplazar que lo llamaban así por sus grandes ojos, por “eso”.

La oración resultante sería No creas tú eso. Eso, por modificar a “creas” cumple una función adverbial;

por nombrar algo, puede considerarse que cumple una función sustantiva. Con la Real Academia

Española, diremos que la del texto es una oración sustantiva en oficio de complemento directo.

Las oraciones que indican finalidad también cumplen una función adverbial y sustantiva a la vez.

En el verso de Pablo Neruda: Yo estoy aquí para contar la historia, la expresión para contar la historia,

por nombrar algo (lo que se cuenta - una historia), se puede considerar un sustantivo; por modificar

a la forma verbal “estoy”, cumple una función adverbial.

De acuerdo con la Academia, estas oraciones se pueden denominar oraciones sustantivas en oficio

de complemento indirecto, ya que nombran algo (la finalidad).

En este verso de Pablo Neruda: Yo estoy aquí para contar la historia, la expresión contar la historia se

puede reemplazar por eso, esto, algo. Lo mismo sucede en las formas introducidas por la conjunción

que: Estamos aquí para que nos cuentes la historia.

Ejemplo Descubren las modalidades que adopta la función adjetiva.

OBSERVACIÓN PARA EL DOCENTE

Siempre se dice que los adjetivos modifican al sustantivo e indican cualidades o características de

los mismos. Sin embargo, hay que tener en cuenta que los adjetivos a veces indican cantidad exacta

(numerales cardinales), orden (numerales ordinales), y cantidad vaga (indefinidos). Del mismo modo,

los adjetivos demostrativos, sirven para indicar cercanía o lejanía de las personas que hablan o de las

que se habla. Los adjetivos interrogativos (“¿Qué día me la robaron...?”, Gabriela Mistral, Coplas)

sirven para preguntar sobre el sustantivo al cual se refieren y tienen diversas modalidades: identificar,

cuantificar, preguntar por modalidad o lugar. Los adjetivos posesivos establecen una relación de

posesión o pertinencia con el sustantivo al cual se refieren.

Como se ha indicado a lo largo del programa, la búsqueda y reconocimiento de estas modalidades

de los adjetivos se hará en textos auténticos y en función de la comprensión y expresión.

Ejemplo Leen un texto y reemplazan algunos pronombres por frases en las que estos se transforman en adjetivos, agregando sustantivos a los cuales modifiquen.

¿Será posible –se desesperaba– que ya no haya nadie que me necesite? Hubo un tiempo

en el que tenía tantos clientes que no alcanzaba a atender a todos. Unos venían por una

magia, otros por otra. Y yo, no lo digo por presumir, de magia sé mucho... Voy a irme a dar

una vuelta por el mundo a ver qué ha pasado. Si ha aparecido un mago mejor que yo,

quiero conocerlo. Gianni Rodari

166 Octavo Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

En este trozo, aparece un solo adjetivo, que no califica, en la frase tantos clientes, pero aparece gran

cantidad de pronombres, como nadie, todos, unos, otros, otra y que.

Un buen ejercicio para lograr la mejor comprensión de este texto es reemplazar los pronombres por

expresiones en las que aparezca este tipo de adjetivos que estamos examinando.

¿Será posible –se desesperaba– que ya no haya nadie (ninguna persona) que me necesite? Hubo un

tiempo en el que tenía tantos clientes que no alcanzaba a atender a todos (los clientes). Unos (clientes)

venían por una magia, otros (clientes) por otra (magia). Y yo, no lo digo por presumir, de

magia sé mucho... Voy a irme a dar una vuelta por el mundo a ver qué (cosa) ha pasado. Si ha

aparecido un mago mejor que yo, quiero conocerlo.

Ejemplo Reconocen los artículos, como una forma especial de los adjetivos.

Leen un texto narrativo y descubren el significado de los artículos y su función adjetiva.

OBSERVACIÓN PARA EL DOCENTE

El artículo siempre se ha considerado como una parte separada de la oración. Bien examinado, se

verá que participa de las características de los adjetivos, esto es, de modificar al sustantivo. Por lo

tanto, se trata de una clase especial de adjetivos.

También se ha dicho que los artículos definidos o determinados (RAE) sirven para designar objetos

conocidos y que el artículo indefinido (RAE) se usa para indicar objetos no conocidos. La verdad es

que los artículos tienen usos muy variados y conviene que los estudiantes descubran su función en

textos auténticos. Ejemplo:

“Resulta que en una montaña del Sur vivía un señor Chuncho al cual los otros pájaros llamaban

Buscacamino. No creas tú que lo llamaban así por sus grandes ojos, relucientes como esos focos que

encienden por la noche los autos para encontrar la ruta extraviada. No. Le dieron ese sobrenombre a

raíz de un gran servicio que les prestara. Pero antes debo advertirte que hasta ese momento nadie

quería al señor Chuncho. Este no hacía otra cosa que augurar calamidades”.

MARTA BRUNET (BUSCACAMINO).

Aquí, los artículos en las frases una montaña, un señor Chuncho, al cual (a el cual), al señor Chuncho,

corresponden a lo que se dice generalmente de los artículos. Pero si se observa con más atención,

cuando se habla de los otros pájaros, la noche y los autos no se habla de pájaros conocidos, ni de una

noche conocida ni de autos conocidos. En esos casos, el artículo definido designa al sustantivo en

forma genérica. Podríamos transformar los otros pájaros en “todos los otros pájaros”, la noche, por

“todas las noches” y los autos por “todos los autos”. En la frase la ruta extraviada, no se trata de una

ruta conocida, sino de una ruta indeterminada, ya que cualquier ruta puede ser extraviada. En la

frase un gran servicio que les prestara, justamente no se está hablando de un servicio cualquiera, sino

de un servicio conocido que el señor Chuncho les había prestado a los pájaros. Curiosamente, el

artículo indefinido muchas veces cumple también la función genérica que cumplen los artículos

definidos, en una frase como un pájaro siempre tiene plumas no nos estamos refiriendo a un pájaro

desconocido, sino a todos los pájaros.

Lo que se recomienda es incluir el análisis de los artículos en aquellos trozos seleccionados para

analizarlos desde el punto de vista de las funciones en el lenguaje, para su mejor comprensión.

Octavo Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación 167

También se recomienda hablar sobre los artículos y sus funciones cuando los estudiantes cometen

algunos errores al usarlos en sus escritos; así se ayuda a la reescritura.

Ejemplo Reconocen a través de transformaciones de oraciones, aquellas que cumplen una función

adjetiva.

OBSERVACIÓN PARA EL DOCENTE

Las oraciones encabezadas por pronombres relativos (que, quien, cual, etc.) cumplen, casi siempre,

una función adjetiva. Veamos el siguiente texto:

Ese ruido, que llegaba nítidamente a sus oídos, rompió el monótono silencio que los rodeaba.

RAÚL BENAPRÉS (TEGUA).

En este ejemplo, la oración que llegaba nítidamente a sus oídos, equivale al adjetivo nítido (ese

ruido nítido). La oración que los rodeaba equivale al adjetivo circundante (silencio circundante). En

“Coplas” el verso de Gabriela Mistral:

“A la azul llama del pino que acompaña mi destierro…”.

La oración que acompaña mi destierro puede reemplazarse por el adjetivo acompañante.

En el Poema 20 de Pablo Neruda, el verso La misma noche que hace blanquear los mismos árboles, la

oración que hace blanquear puede reemplazarse por el adjetivo blanqueadora.

Actividad genérica 4

Reconocer en textos auténticos, y utilizar en los producidos por ellos, diferentes nexos

coordinantes y subordinantes, y señalar el significado y función de los mismos.

Ejemplo Leen diversos textos, reconocen nexos coordinantes y subordinantes, y descubren el

sentido que tienen en las oraciones a las que pertenecen.

OBSERVACIÓN PARA EL DOCENTE

Retomemos el texto de Juan Rulfo y examinemos el sentido de los nexos:

“San Gabriel sale de la niebla húmedo de rocío. Las nubes de la noche durmieron sobre el pueblo

buscando el calor de la gente. Ahora está por salir el sol y la niebla se levanta despacio, enrollando su

sábana, dejando hebras blancas encima de los tejados. Un vapor gris, apenas visible, sube de los árboles

y de la tierra mojada atraído por las nubes; pero se desvanece en seguida. Y detrás de él aparece el

humo negro de las cocinas, oloroso a encino quemado, cubriendo el cielo de cenizas”.

JUAN RULFO (EL LLANO EN LLAMAS, “EN LA MADRUGADA”).

En relación con los nexos se puede hacer una gran labor de profundización de la comprensión.

Ejemplos: Si se analiza la expresión sale de la niebla, se ve que la preposición de, indica el lugar desde

donde parte la acción. Se puede comparar esta expresión con las que siguen a continuación: húmedo

168 Octavo Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

de rocío, donde la preposición indica aquello con lo que se produce la humedad. En: las nubes de la

noche, la preposición de no indica ni punto de partida ni medio con el que algo se logra, sino simple

determinación. No se trata de unas nubes cualesquiera, sino de las nubes de la noche.

En atraído por las nubes, la preposición por, indica el agente de la atracción (las nubes están atrayendo).

Pero en andar por las nubes, significa ir a través de ellas. La conjunción pero presenta una idea

contrapuesta a la anterior, al indicar que el efecto de las nubes se acaba a continuación.

Este tipo de análisis debe practicarse sobre la base del descubrimiento que hagan los estudiantes de

estas funciones y grupos, permitiendo siempre que usen sus propias palabras y que den y pidan

explicaciones.

Ejemplo Reconocen, en textos auténticos, los diversos enunciados encabezados por nexos de

coordinación, causa, consecuencia y condición.

OBSERVACIÓN PARA EL DOCENTE

Junto con el estudio de las conjunciones, como partes de la oración, es conveniente que al analizar

textos auténticos se reconozcan los enunciados que están coordinados entre sí. Ejemplo:

Leñador 1: ¿Y los han encontrado?

Leñador 2: No, pero los buscan por todas partes.

FEDERICO GARCÍA LORCA (BODAS DE SANGRE).

En este ejemplo, la afirmación hecha por el segundo leñador se contrapone con la pregunta del

primer leñador, que es respondida negativamente. El enunciado, encabezado por pero, conjunción

coordinante adversativa, se considera como justamente, adversativo o contrapuesto. Ejemplo:

Leñador 2: Hay muchas nubes y será fácil que la luna no salga.

En este ejemplo, los enunciados están coordinados copulativamente, por la conjunción y.

Otro gran modo de enunciación, que a veces se puede considerar como una forma de la coordinación

y en otras como subordinación, es el que indica causas y consecuencias. Ejemplo:

Me gustas cuando callas porque estás como ausente...

PABLO NERUDA (POEMA 15).

En este ejemplo, el nexo indica la causa debido a la cual le gusta la persona a la quien se está

dirigiendo. Ejemplo:

Pero el producto de células de gallina cultivada había degenerado tanto, que había perdido su valor

alimenticio.

(“LOS MERCADERES DEL ESPACIO” DE F. POHL, ADAPTACIÓN).

En este caso el nexo tanto indica una consecuencia de la degeneración.

Dentro de los nexos que encabezan enunciados subordinados, conviene en este nivel distinguir

claramente los que indican una condición. Ejemplo:

Si se hubiese tratado de auténticas gallinas, habría sido muy diferente, porque se habría demostrado

que la carne de gallina era sana y rica en proteínas.

Octavo Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación 169

En este ejemplo, el nexo si indica una condición, que no se cumplió: que se tratara de gallinas

auténticas.

Ejemplo Amplían los textos que han escrito, agregándoles oraciones que indiquen adversación,

causa, consecuencia, condición.

Examinan un texto escrito por ellos y ven el modo de enriquecerlo, indicando razones,

consecuencias, condiciones y hechos que podrían ser adversos.

OBSERVACIÓN PARA EL DOCENTE

Examinemos el siguiente ejemplo. Roberto Martínez, del 8º A, escribió una regla para no exponer

la vida en las calles. Su texto dice:

No debes caminar por lugares oscuros sin compañía.

No hables con extraños ni recibas cosas de ellos.

No dejes entrar a tu casa a personas que no conozcas.

A cada una de estas oraciones, comenzando por un nexo, se pueden agregar causas, consecuencias,

condiciones y adveraciones. Ejemplo:

No debes caminar por lugares oscuros, si lo haces... porque... pero puedes hacerlo si...

No hables con extraños, pues te puede pasar una desgracia...

No dejes entrar a tu casa personas que no conozcas, pues te expones tanto que alguna vez te sucederá

una desgracia, pero eso no significa que seas descortés con ellas.

Actividad genérica 5

Rescribir los textos que producen, mejorando la ortografía y la redacción, con conciencia

de la causa de la corrección.

Ejemplo Examinan las características del lenguaje que usan, a través del análisis de la grabación

de una conversación espontánea, y la escriben en un lenguaje formal.

Al examinar la grabación se fijan en:

• La pronunciación de las palabras, especialmente en las omisiones de letras y de sílabas, y en el

uso de los elementos paraverbales.

• La conjugación de los verbos: el uso correcto de los tiempos verbales y el voseo*.

• La construcción de las oraciones: completas o incompletas; bien o mal construidas, especialmente,

en lo relacionado con el uso de las preposiciones.

• Calidad del vocabulario: riqueza o pobreza del mismo; propiedad o impropiedad de las palabras

utilizadas; distinción entre los términos populares y vulgares.

170 Octavo Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

OBSERVACIÓN PARA EL DOCENTE

En todo este análisis, el docente debe orientar el uso del lenguaje en situaciones formales, diferenciándolo

del que es propio de situaciones informales y familiares. También debe hacer presente la

gran diferencia que se ha producido entre el lenguaje hablado y el escrito, ya que en este se consideran

incorrectos ciertos usos que han terminado por ser admisibles en el lenguaje oral.

Estas consideraciones deben tenerlas en cuenta al trasladar el texto oral al lenguaje escrito.

Ejemplo Examinan el lenguaje de un texto escrito por ellos mismos y utilizan procedimientos

para mejorarlo o transformarlo como parte del trabajo de reescritura.

Leen en grupo un texto escrito por ellos y lo reescriben después de haber examinado el

lenguaje utilizado. Se fijan especialmente en:

• Aspectos ortográficos: uso de letras, tildación y puntuación. Al examinar la puntuación,

observan la importancia que esta tiene para organizar las ideas y expresarlas con

claridad.

• Vocabulario utilizado: ver posibilidad de introducir cambios para hacerlo más adecuado.

• Concordancias: de género y número; de persona, tiempo y modo en los verbos; de los

pronombres con el nombre que representan.

• Construcción de las oraciones: uso de los nexos (preposiciones y conjunciones).

C. Algunas consideraciones sobre la enseñanza de la ortografía y el

desarrollo del vocabulario.

Antecedentes

Varios medios de comunicación y más de un rumor poco fundado han informado que la ortografía

desapareció de los programas de estudio. Otras personas, después de las declaraciones de un conocido

escritor, han pensado en la conveniencia de que la ortografía desaparezca.

Nada de eso, la ortografía sigue plenamente vigente y de ningún modo ha desaparecido de los

programas de estudio, y mucho menos del NB6, en el que su dominio debe consolidarse.

Lo único cierto es que el modo de enseñar la ortografía cambió radicalmente y que ahora se sabe

mucho mejor cómo las personas pueden aprender a escribir con buena ortografía.

La ortografía es una práctica que estimula el gusto por la escritura, ya que permite entrar a esta

como a un proceso bien definido, aceptado y comprendido por todos, y no a un proceso caótico y

confuso.

Por otra parte, también reina cierta desorientación en relación con el modo de aprender y enseñar el

vocabulario. Tocaremos este tema al final de este anexo.

Octavo Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación 171

La enseñanza tradicional de la ortografía

En la concepción tradicional, la ortografía se consideraba como una materia de estudio y se enseñaba

sistemáticamente a través del aprendizaje de reglas, ejercicios específicos, dictados, listas de palabras

y copias.

Esta enseñanza resultaba extremadamente complicada y, en la mayoría de los casos, sus resultados

eran muy precarios y frustrantes para los alumnos y alumnas.

LOS PROCEDIMIENTOS EN LA ENSEÑANZA TRADICIONAL DE LA ORTOGRAFÍA

La enseñanza de reglas

Las reglas de la ortografía del español son muy numerosas. La Real Academia Española acaba de

publicar un libro (Ortografía de la lengua española) en el que aparecen 96 páginas de reglas. Esto

demuestra que aprender la ortografía por reglas es extremadamente difícil.

La enseñanza tradicional seleccionaba unas pocas de esas reglas. Los estudiantes tenían que aprenderlas

de memoria, aunque muchas veces no sabían de qué se trataba.

Nota: Las reglas de la ortografía no desaparecen del currículum, pero no se enseñan como materia,

sino como modo de ayudar a los estudiantes a escribir mejor.

Ellos pueden formular la regla después que han entendido bien de qué se trata.

Ejercicios específicos

Muchas veces la ortografía se enseñaba a través de ejercicios que resultaban muy difíciles para los

estudiantes. La ortografía no se relacionaba con la escritura (expresión) ni con la comprensión. Al

alumno sólo se le pedía saber una materia.

Listas de palabras

La enseñanza tradicional, muchas veces, recurría a listas de palabras difíciles y fuera de todo contexto.

A fuerza de estudiarlas, los alumnos terminaban por aprendérselas, pero después no las sabían

aplicar.

Los dictados

Los dictados se hacían para comprobar si los estudiantes tenían buena o mala ortografía. Para ello,

se los llenaba de palabras que presentaban un mismo fenómeno o que fueran simplemente difíciles.

Normalmente se ponía una nota, pero no se examinaba por qué causa los estudiantes se equivocaban.

Los dictados solían producir gran nerviosismo entre los estudiantes, ya que sabían que estaban

hechos para “pillarlos”. Los textos dictados, generalmente, eran muy rebuscados.

La copia

Otro de los medios utilizados por la enseñanza tradicional para que los estudiantes aprendieran

ortografía, era hacerlos copiar trozos del texto escolar. Esta práctica producía efectos contradictorios.

Los estudiantes trataban de terminar rápidamente las copias y no se fijaban en la ortografía ni

en el resto de los aspectos de la escritura.

172 Octavo Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación

LAS GRANDES LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL DE LA ORTOGRAFÍA

La descontextualización

Gran parte de la enseñanza de la ortografía se hacía fuera de todo contexto significativo. Era una

ortografía sin verdadera escritura. La ortografía tiene por fin escribir bien, y saber sus reglas y los

problemas que presentan algunas palabras.

La insuficiencia de la enseñanza

Tal como se dijo antes, la enseñanza tradicional se limitaba a enseñar unas pocas reglas, por lo cual

nunca era completa y suficiente.

Los ejemplos poco significativos

Con tal de ejercitar reglas ortográficas, la enseñanza tradicional de la ortografía recurría a textos muy

rebuscados. En otros casos, utilizaba frases aisladas, sin mayor significación y sin relación entre sí.

La desvinculación de la escritura personal

En ninguna de estas prácticas, los alumnos o alumnas escribían por su cuenta: se limitaban a repetir

reglas, copiar, reproducir dictados, escribir palabras aisladas. La ortografía nunca se vinculaba con

un auténtico proceso de escritura, y menos, con la escritura creativa.

Castigo de los errores ortográficos con malas notas

Muchas veces los alumnos y alumnas odiaban la ortografía porque cualquier error era castigado con

una mala calificación. Estas correcciones castigadoras no los incitaban a mejorar la ortografía, sino

a desear ardientemente que no les hicieran más pruebas ortográficas.

Orientaciones actuales sobre la enseñanza y el aprendizaje de la ortografía

VISIÓN GENERAL

Hoy día la ortografía se concibe como un modo de comunicación: poner en común el modo de

escribir para así entendernos mejor.

Hoy se sabe que gran parte del aprendizaje de la ortografía es implícito, es decir, se escribe correctamente,

aunque no se puedan expresar las razones. Por eso, en muchos casos, el aprendizaje de las

reglas resulta inútil. Los estudiantes saben que las palabras se escriben de un determinado modo,

porque tienen una imagen visual de las mismas que han logrado a través de la lectura o del mejoramiento

de su propia escritura.

Hoy, la enseñanza de la ortografía no se concibe como una materia, sino como un proceso de ayuda

al estudiante para que escriba mejor.

Octavo Año Básico Lenguaje y Comunicación Ministerio de Educación 173

CONTENIDOS

Funciones básicas del lenguaje

Función representativa, (referencial,

denotativa, cognoscitiva)

Función expresiva (emotiva,

imaginativa)

Función apelativa

(activa conativa, interactiva)

Función metalingüística **

(Capacidad de reflexionar sobre el

lenguaje)

Algunas funciones específicas

del lenguaje

Función expositiva, informativa,

reflexiva, narrativa, descriptiva

Función personal

Función imaginativa y creativa

Normativa

Interaccional

Instrumental

Heurística *

Dramática

Semántica y léxica

Fonológica (fonemas de la lengua)

Ortográfica

(correspondencia entre

grafemas y fonemas)

Morfosintáctica

(Funciones en el lenguaje)

Textos u operaciones típicas

Se logra a través de: textos filosóficos,

históricos, literarios, religiosos,

científicos informativos, cartas,

telegramas, avisos informativos.

Se estimula a través de: autobiografías,

diarios de vida, reflexiones.

Textos literarios (expresión poética).

Se logra a través de: reglamentos,

leyes, avisos.

Cartas, invitaciones, correo electrónico,

faxes, telegramas, comunicaciones,

intervenciones oratorias,

avisos.

Instrucciones, recetas, indicaciones,

manuales.

Textos reflexivos y argumentativos,

cuestionarios, encuestas.

Obras dramáticas.

Da conciencia de las significaciones.

Su efecto es: aumentar el vocabulario,

ampliar el conocimiento de sus

significados y mejorar su uso.

Da conciencia de los sonidos y

fonemas de la lengua e imágenes

visuales del lenguaje oral en

secuencias gráficas de palabras,

permitiendo su exacta reproducción.

Familiariza con las formas y

estructuras de la lengua. Se da en

todos los textos orales y escritos.

...