Desde la función de asesoría técnica a la práctica en el Aula

RESUMEN Desde la función de asesoría técnica  a la práctica en el Aula.

María de Jesús Tapia Márquez.

SEIEM, Estado de México

              El siguiente artículo tiene como finalidad   despertar un gran interés social y educativo para compartirlo a los colegas que actualmente compartirlo a los colegas que actualmente laboran y están incursionando en la función como docentes frente a grupo y se han visto en aprietos con la nueva Reforma Educativa ,trabajo  que requiere no solo la presencia sino  una planeación que exige  un contenido específico en los currículos escolares de todos los niveles educativos , exigiendo a los nuevos docentes un perfil de egreso óptimo para los niños preescolares y puedan  accesar al siguiente nivel.

La enseñanza es una tarea compleja y polifacética lo he podido experimentar a lo largo de 34 años de Servicio en la docencia. Una lista de métodos o técnicas de enseñanza abarcaría muchas ideas y ejemplos, y su análisis exhaustivo llenaría varios tomos. No obstante, es posible agruparlos en algunas áreas generales de métodos, técnicas o enfoques de enseñanza que son esenciales para la enseñanza eficaz. Este artículo abordará algunas de estas importantes tareas. Al escoger entre los diversos modalidades de trabajo para emplear las situaciones de  aprendizaje, el uso de materiales previendo tiempos y espacios es importante recordar que los métodos y las técnicas son sólo medios para un fin, y no un fin en sí mismos. Los docentes deben seleccionar los métodos que mejor ayuden a los alumnos a entender los contenidos, los temas de reelevancia  social y  de las situaciones de Lenguaje Oral y Escrito ,de Resolución de problemas en particular y que facilitarán  la aplicación, atendiendo prioritariamente  a las prioridades Educativas dentro de los Rasgos de Normalidad Mínima. El tener presente el propósito por el que se utiliza una u otra modalidad  ayudará a los maestros a implementarla en forma más significativa. También es importante recordar que sin una secuencia en las situaciones, aun los métodos y los enfoques más eficaces de enseñanza no tendrán éxito.  El formular preguntas eficaces es una de las habilidades más importantes que puede desarrollar un maestro. Las preguntas pueden involucrar a los alumnos en el proceso de entenderlas y ayudarles a identificar y comprender lo que se persigue con cada situación a partir de retos planteados con sostenimiento de la consigna. Las preguntas pueden ayudar a los alumnos a reflexionar sobre cómo   se desarrollará por ejemplo un programa de televisión, cómo realizar cartas, hacer las compras del super, hasta cómo poder comprar o elaborar problemas sencillos  y a considerar cómo pueden aplicar los principios del conteo en su vida diaria, ahora y en el futuro. El formular preguntas eficaces puede alentar a los alumnos a participar espontáneamente y a despertar su interés en  experiencias de aprendizaje  que le brinda su maestro y por desempeñar su función en el proceso de aprendizaje.

Los maestros deben procurar preparar y hacer preguntas que estimulen a  pensar y sentir. Por lo general, deben evitar preguntas que puedan contestarse con un simple “sí” o “no”, o donde la respuesta sea tan obvia que no motive a los alumnos a pensar. Los maestros deben evitar también las preguntas que puedan originar controversias, ya que esto frustra a los alumnos y genera contención en la clase. Al hacer las preguntas en clase, es importante que los maestros concedan tiempo a los alumnos para pensar su respuestas. Algunas veces, los maestros formulan una pregunta, esperan uno o dos segundos, y si nadie responde inmediatamente, entran en pánico y dan la respuesta ellos mismos. Las preguntas eficaces, sin embargo, exigen pensar y reflexionar, y movilizar sus capacidades de razonamiento ,los alumnos necesitan tiempo para encontrar la respuesta en un  cuento, problema ,tema o proyecto o para concebir una respuesta significativa. En ocasiones, puede resultar útil dar tiempo a los alumnos para escribir sus respuestas antes de responder para que regulen sus emociones y puedan participar en discusiones , plenarias o asambleas.

Observando en la práctica a las docentes como asesor técnico pude darme cuenta que los maestros deben:

Evitar demasiados comentarios por parte del maestro. Los maestros que hacen demasiados comentarios sobre un tema a analizar pueden desalentar a los alumnos de hacer el esfuerzo de participar, porque ellos habrán notado que su maestro usualmente está ansioso por dar la respuesta. Los comentarios excesivos por parte del maestro pueden hacer sentir a los alumnos que sus contribuciones son menos valoradas, causando que éstos pierdan interés. Invitar a todos los alumnos a participar.

 Los maestros deben procurar hallar maneras apropiadas de invitar a todos los alumnos a participar en análisis significativos, aun aquellos que por diversas razones no se deciden a participar.

 Los maestros deben cuidarse de no avergonzar a los alumnos, pidiéndoles que respondan algo cuando saben que no están preparados para responder

Evitar siempre dar la palabra a quienes acaparan la atención constantemente , expresándoles ,lo importante que es animar a todos los de la clase a participar, y les expliquen por qué no siempre se les dará la palabra cada vez que ellos se ofrezcan para responder.

Para mejorar la intervención docente se requieren dar pasos firmes, sencillos y constantes como:

Volver a dirigir los comentarios o las preguntas de los alumnos. Muchas veces, los análisis en clase siguen un modelo donde el maestro formula una pregunta, un alumno responde y luego el maestro agrega sus reflexiones a la respuesta del alumno antes de continuar con la siguiente pregunta. Los análisis pueden llegar a ser mucho más significativos, vivaces y eficaces cuando un maestro vuelve a dirigir una respuesta o un comentario de un alumno a otros alumnos. Preguntas sencillas como:“¿Qué le agregarías a eso?” o “¿Qué piensas sobre ese comentario?” pueden crear un modelo en el que los alumnos responden a los alumnos. A menudo, esto expande significativamente la experiencia de aprendizaje.

1. Usualmente, a menos que haya limitaciones de tiempo, todos los alumnos que deseen hacer un comentario deben tener la oportunidad de hablar. Reconocer la respuesta en forma positiva. Cuando un alumno da una respuesta, el maestro debe reconocerla de alguna manera. Puede ser sencillamente “muchas gracias” o un comentario sobre la respuesta. Si se da una respuesta incorrecta, el maestro debe ser cuidadoso de no avergonzar al alumno. Un maestro eficaz puede expandir una parte de la respuesta del alumno que sea correcta o hacer otra pregunta que permita al alumno volver a pensar en su respuesta.

A medida que los maestros se esfuercen por implementar diversas formas  y dar variedad a sus métodos descritos en esta obra pedagógica deben trabajar continua y pacientemente en su mejoramiento.  

 En el presente artículo, se analizan las causas principales que han determinado la crisis del sistema educativo trabajando con diferentes modalidades de trabajo, llamadas situaciones de aprendizaje.

encontramos en el PEP 2011 las siguientes:

“Se definen como formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros” (Moreno ,2011 ,p. 173)  

“Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo” (Moreno,2011,p.100)

Si analizamos estos conceptos y definiciones nos lleva a pensar ¿Qué  es lo que podemos hacer para brindarles a los niños situaciones innovadoras?¿cómo podemos  lograr los aprendizajes esperados?

El logro de los aprendizajes esperados supone alcanzar metas a corto plazo que evidencian lo que el alumno ha aprendido, tomando como referencia el tiempo, la complejidad de los objetos de estudio y las potencialidades de cada alumno.

Si logramos que nuestros niños se motiven y movilicen sus saberes de tal manera que participen y ejecuten espontáneamente con las situaciones que se les presentan, tendremos la oportunidad de  evaluar de forma objetiva, los aprendizajes esperados y por ende que repercutan en los Estándares Curriculares que se pretenden en los aspectos de Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático.

Al concluir alguna situación de aprendizaje, es necesario ayudarlos a evaluar sus actitudes, por ejemplo, frente a un niño que tardó más que los otros para organizar sus ideas y expresarlas, de aquel que posee habilidades distintas a las propias y requiere ayuda.

De ahí  aplicar estrategias diversificadas ,promover ambientes afectivos y utilizar estrategias que permitan alcanzar los aprendizajes esperados.

INTRODUCCIÓN

La Reforma Educativa se ha convertido en el problema estratégico  para muchos de nosotros que hemos trabajado por más de 30 años de Servicio y que hemos vivido y conocido métodos tradicionales y  moderno en la educación, por lo cual se ha convertido en debates  centrados para acaparar la atención de  foros internacionales relacionados con la educación  y que se vienen celebrando en todo el mundo para mejorar el nivel de desempeño de los alumnos y mejorar la Educación. Dicho debates aparecen centrado en las cuestiones principales: ¿Qué factores determinan los conflictos en los docentes para organizar su planeación quincenal  ó mensual? ¿Qué pueden hacer la escuela y los educadores al respecto? Los conflictos en los situaciones de aprendizaje producen retos cognitivos a los  alumnos  en preescolar? al intentar adaptar los elementos básicos en la planeación se pueden garantizar resultados de aprendizaje? tradicionalmente en la sociedad actual, ignorando que un modelo social  es cambiante y de gran heterogeneidad cultural como el presente, exige la creación de un esquema propio que influya en mejorar el nivel de logro educativo de los niños preescolares. Actualmente  la profesionalización docente nos exige la argumentación de una planificación didáctica a partir de referentes teóricos y prácticos de autores que han influido en los contenidos prioritarios de Lenguaje Oral y Escrito y de Pensamiento Matemático en la resolución de problemas y en contenidos de Espacio y Medida, llamándoles  rasgos de Normalidad Mínima como parte de las prioridades Educativas; sin embargo aunados a esto se nos exige mejorar   el tiempo escolar en actividades de aprendizajes de manera prioritaria…..así como lograr que todos los alumnos participen en el trabajo de clase por lo que debido a esto, se hizo un análisis de algunos filósofos, pedagogos  y psicólogos de la educación para analizar e interpretar sus teorías y poder   hacer una confrontación dialéctica entre lo antiguo y lo nuevo y presentar resultados tangibles en el contexto escolar .

...