Historia De La Educacion UPN

MATERIA:

FORMACIÓN DOCENTE, ESCUELA Y PROYECTOS EDUCATIVOS 1857-1940

TRABAJO FINAL

TEMA:

LA EDUCACIÓN Y LAS ESCUELAS

MAESTRA:

MARÍA LUZ ACOSTA CHÁVEZ

ALUMNO:

HUMBERTO LARA AMBROCIO

La Cruz, Elota, Sinaloa; Enero de 2015.

INTRODUCCIÓN

Por medio de la elaboración de este trabajo queremos llegar a conocer un poco más acerca de la historia y origen de la educación y de la pedagogía.

A lo largo de este trabajo, conoceremos cuales fueron los hechos más relevantes que ocurrieron en nuestro pasado, y que de una manera u otra dieron origen a la pedagogía y a la educación. De la misma manera conoceremos como a lo largo del tiempo ha ido evolucionando cada una de estas ramas, hasta llegar a la actualidad.

Veremos cada uno de los personajes importantes que participaron en algún momento de la historia de éstas. Estudiaremos fechas para conseguir ubicarnos en un plano existente del momento, pudiendo analizar cómo era la vida, leyes, religión y política del tiempo en el que se desarrolla la historia.

Por otra parte, conoceremos la relación que existió y existe en la actualidad entre la pedagogía y la educación, conociendo de esta manera su evolución y acercamiento.

PROPUESTAS Y ACTUACIONES EN LA ESCUELA ESTATAL

¿De dónde salieron las escuelas?

La invención de la escritura, que más o menos tuvo lugar al mismo tiempo que el establecimiento de las ciudades y de las grandes religiones, marca la línea divisoria entre el tiempo prehistórico y el histórico. La educación surgió de la práctica del culto y del gobierno. El atrio del templo fue su hogar más antiguo, siendo los primeros practicantes especializados, los sacerdotes. Los romanos, adoptaron la escuela helénica y con algunas modificaciones la emplearon para educar a su propia élite. Lutero y sus seguidores, coincidiendo con el descubrimiento de Gutenberg de la imprenta, dieron una variante estímulo al crecimiento de las escuelas inferiores en el norte de Europa. El simple crecimiento cuantitativo de las escuelas no tuvo como consecuencia el surgimiento de sistemas escolares.

LA EDUCACIÓN EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX

JOHN DEWEY fue una figura importante para la sociedad norteamericana por su pensamiento en torno a la educación; ”Toda educación se ha de socializar la triple moral de la escuela puede enunciarse así: fin social, fuerza social, interés social”.

La escuela es, antes que todo, una institución social.

EL PROCESO DEL NEOHUMANISMO

Cruce de la corriente humanística con el idealismo alemán

Con Kant, fundador del idealismo alemán, la corriente neohumanista toma conciencia de u origen y sentido, y con os discípulos de dicho pensador, experimenta un desarrollo ejemplar en la historia de las ideas. En Goethe se encuentra la mejor realización de estos pensamientos al considerarlos en sus relaciones profundas con el problema de la educación individual.

LOS ORÍGENES DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN MÉXICO

En México, la preocupación por la educación no es reciente, pues ya nuestras grandes civilizaciones indígenas, entre ellas, la mexica, formaban en instituciones educativas, como los telpochcallis y el calmécac, a los hombres para que cumplieran satisfactoriamente las tareas que mejor convenían a la sociedad de la que formaban parte.

DEFINICIÓN DE LA ENSEÑANZA NORMAL

Escuelas Normales

Otras instituciones de educación superior en México son las Escuelas Normales, instituciones encargadas de formar docentes de educación básica, para cubrir las necesidades educativas de zonas urbanas y rurales de la República. La idea de crear Escuelas Normales mexicanas nace primordialmente a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, tomando como modelo las Escuelas Normales de Europa, principalmente en Francia (Escuela Normal Superior (Francia)). En la capital del país se encuentran algunas de las más representativas: la Escuela Normal Superior de México, que tiene su origen en 1881 pero que se consolida en 1942, y la Benemérita Escuela Nacional de Maestros que tiene su origen en 1887.

LA EDUCACIÓN EN LA ÉPOCA LIBERAL

El Estado liberal mexicano, 1853-1910

El Art. Tercero de la Constitución de 1857 es bastante escueto, pues sólo se concreta a afirmar que "la enseñanza es libre, la ley determinará qué profesiones necesitan título para su ejercicio y con qué requisitos se deben expedir". Para 1867, después del triunfo de las fuerzas liberales contra el ejército expedicionario de Napoleón III y el frustrado Imperio de Maximiliano, Juárez encarga al Dr. Gabino Barreda redactar la Ley de Instrucción Pública, en la que se contempla la instrucción primaria "gratuita para los pobres y obligatoria, en los términos que expondrá el reglamento". (Vázquez, 1979:56).

La reforma de la Escuela elemental

Si uno observa el sistema educativo de cualquier país, encuentra panoramas poco favorables de las instituciones que forman maestros; En el caso del normalismo, esta metáfora resulta fundamental en el entramado que se teje con los discursos de cambio y de resistencia en el imaginario normalista. Digámoslo así: es lo que nos hace añorar el cambio, pero al mismo tiempo es lo que lo impide, porque, además, los normalistas sucumbimos ante el delirio narcisista de nuestra profesión, siempre queremos “darnos más”, ofrecer más a nuestros alumnos... de nuestra propia valía, de nuestra visión a pie juntillas de lo que debe ser un buen maestro, es decir, “como soy yo”.

En esta tradición que nos ofrece una manera particular de valorar la educación y el papel del maestro, hemos venido construyendo una forma de vernos dentro de una tarea que tiene más parecido al arte, por su gran dosis de sensibilidad y emotividad, que a una profesión basada en evidencias, que se rige por principios construidos a partir de la ciencia. En esta turbulencia que vive la educación en general y en la que nuestras escuelas normales se debaten entre el pasado que ya no es y el futuro al que parecen renunciar a imaginarse, el presente trabajo constituye un intento por explicar por qué han fracasado las reformas de las escuelas normales y qué elementos podrían tomarse en cuenta para el reencauzamiento del cambio de nuestras instituciones.

La reglamentación de la Ley de. Instrucción Obligatoria de 1888 fue apro¬bada hasta marzo de 1891, bien que, conforme a expresa disposición, empeza¬ría a regir hasta enero de 1892. Fue un acierto el diferir la aplicación de la Ley educativa de 1888, pues entre este año y el de 1892 se celebraron dos Congresos Pedagógicos que vinieron a preparar el ambiente, en obsequio de una mejor aplicación de tan importante ordenamiento jurídico.

Durante la época porfiriana, en el mes de Abril, Justo Sierra presentó, primero, la Ley Constitutiva de la Escuela Nacional de Altos Estudios, que formaría parte de la Universidad; después, el día 26 del mismo mes, el proyecto para la fundación de la Universidad Nacional. La institución, estaría constituida por las Escuelas: Nacional Preparatoria, de Jurisprudencia, de Medicina, de Bellas Artes, en lo concerniente a la enseñanza de la Arquitectura y de Altos Estudios. Por fin después de aprobado el proyecto, el 22 de septiembre, tuvo lugar la inauguración solemne de la Universidad Nacional de México. Fueron “madrinas” de la nueve Universidad Mexicana, las de Salamanca, París y Berkeley.

La enseñanza profesional de esta época revistió gran importancia. La ley de 15 de septiembre de 1897 se reforma el plan de enseñanza de la Escuela Nacional de Ingenieros. La ley de 30 de noviembre de 1897 se ocupa de la escuela nacional de jurisprudencia, algunas de ellas contaban con la carrera de notario. Al finalizar el siglo XIX funcionaban en la república 10 escuelas de medicina. La reorganización de la Escuela Nacional de Bellas artes fue obra del entendido Samuel Chávez. En 1899 la sola escuela de Bellas Artes en la República era la de la capital. Hacia 1900 existían en la república 33 escuelas preparatorias oficiales. Después de la Escuela Nacional de Preparatoria los mejor atendidos eran los institutos preparatorios de Guadalajara, Puebla, Guanajuato, san Luis Potosí, Oaxaca, Jalapa y Michoacán.

Al paso que en 1874 el poder público invirtió en la enseñanza primaria 1.623000 pesos. Baranda renovó y perfeccionó el pensamiento el pensamiento de crear una dirección General de Instrucción Primaria, lo que se hizo por una de las preocupaciones atinadas de la ley de 3 de junio. El decreto de 19 de mayo de 1896 y una concienzuda reorganización integral de la enseñanza y obtuvo del Congreso de la Unión que facultara el ejecutivo para llevar a cabo las reformas indispensables en la enseñanza en todos sus grados e instrucciones. En la escuela de Medicina se crearon cátedras de perfeccionamiento, tales como la de Anatomía patológica 1891 y la de Clínica de enfermedades Infantiles en 1892.

En mayo de 1892 se reorganiza la enseñanza normal en la capital de la República. Se organizaron las asignaturas se distribuyeran e cinco años y no en cuatro. El debido incremento que se concede a la enseñanza de la didáctica especial o metodología relativa a cada signatura, la consecuente necesidad de las prácticas docentes de los futuros maestros, la implantación de nuevas formas

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