La Práctica Educativa

La práctica educativa. Cómo enseñar Antoni Zabala Viedella

CAPÍTULO 2: LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y LAS SECUENCIAS DE CONTENIDO Resumen

Las secuencias de enseñanza/aprendizaje o didácticas

El primer elemento que identifica un método es la clase de orden en que se proponen las actividades.

La identificación de las fases de una secuencia didáctica, las actividades que la conforman y las relaciones que se establecen deben servirnos para comprender el valor educativo que tienen, las razones que las justifican y la necesidad de introducir cambios o actividades nuevas que la mejoren.

Cuatro unidades de aprendizaje.

Lo que nos interesa es reconocer las posibilidades y las carencias de cada unidad, con el fin de que nos permita comprender otras propuestas, y reconocer en cada momento aquéllas secuencias que se adaptan más a las necesidades educativas de nuestros alumnos.

Dado que la evaluación también contempla los procedimientos y actitudes como contenidos de aprendizaje, se considera que el objetivo de la enseñanza tiende a una formación más integral.

La concepción constructivista y la atención a la diversidad.

El aprendizaje es una construcción personal que se realiza gracias a la ayuda que se recibe de otras personas, esta construcción implica la aportación por parte de la persona que aprende, de su interés y disponibilidad, de sus conocimientos previos y su experiencia. Es un proceso que no sólo contribuye a que el alumno aprenda unos contenidos, sino que también hace que aprenda a aprender.

Existen preguntas que se realizan con el objetivo de reconocer la validez de una secuencia didáctica

¿En la secuencia didáctica existen actividades:

a) que determinen los conocimientos previos en relación con los nuevos contenidos?

b) cuyos contenidos se planteen de forma que sean significativos y funcionales?

c) que son adecuadas al nivel de desarrollo de cada alumno?

d) que permitan crear zonas de desarrollo próximo e intervenir?

e) que provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del alumno?

f) que fomenten una actitud favorable respecto al aprendizaje de los nuevos contenidos?

g) que estimulen el autoestima y el autoconcepto en relación con los aprendizajes propuestos?

h) que ayuden al alumno a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprender?

Cuando los contenidos son suficientemente sencillos para los alumnos, si cumple las condiciones que fomenten la motivación, dado que hay pocas dificultades de comprensión, muchas veces la simple exposición y memorización posterior es suficiente para que el aprendizaje sea significativo.

Por el hecho de seguir un esquema centrado en la construcción sistemática de los conceptos y ofrecer un grado notable de participación de los alumnos, especialmente en los procesos iniciales, cumple en gran medida las condiciones que posibilitan que los aprendizajes sean lo más significativos posible.

El mayor riesgo es caer en el denominado falso activismo es decir que la obsesión del enseñante se centre en las actividades de investigación: observaciones directas, excursiones, etc., abandonando las actividades previas y posteriores que son básicas para alcanzar la comprensión de los conocimientos propuestos.

Las

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