La teorías de la acción

En esta presente lectura de Jonh Elliott, redactaré las características de la investigación-acción.

Este tema es muy amplio ya que no nada más se da en la cuestión educativa, pero principalmente, ¿Qué es la investigación-acción?, Según Lewis , es un proceso dialectico, que mantiene sus fases del método flexibles, ya que permite abordar los hechos sociales como dinámicos y cambiantes. Por lo tanto están sujetos a los cambios que el mismo proceso genere.

La teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigación "el conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación- acción sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de que existe un determinado problema que luego se transforma en reflexión para generar acción.

La investigación acción constituye un proceso continuo donde se van dando momentos de Problematización. Diagnóstico, diseño de una Propuesta de cambio, Aplicación de la propuesta y Evaluación para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización.

John Elliott. El tema de investigación- acción como fórmula de aprendizaje, su objetivo es mejorar la práctica en lugar de crear nuevos conocimientos.

Las características del proceso de investigación son:

• Actividades de enseñanza

• Desarrollo curricular

• Evaluación

La práctica educativa unificada refuerza a quienes están dentro siempre y cuando no destruya esta unificación se apoye y facilite la práctica educativa reflexiva.

Porque la investigación-acción no refuerza que los docentes que operen de manera autónoma, que no compartan sus reflexiones, opiniones y actividades con los demás.

Según John Elliot unas de las desventajas de la Investigación -acción en el campo educativo desde la perspectiva eran:

• Transformar la práctica, mejorarla en todos sus aspectos mas que centrase en el conocimiento.

• Conocer los procesos y resultados de la práctica analizada.

• Conocer los fines de la práctica que se pretende mejorar.

• Lograr que en el sujeto que realiza la práctica analizada se desarrollen capacidades de discriminación ante situaciones concretas, complejas y humanas.

• Se desarrolla una visión de conjunto unificando procesos dispersos para después realizar una comprensión analítica o teórica de una situación específica.

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