MODELOS DE PROCESOS DE LECTURA

MODELOS DE PROCESOS DE LECTURA

Dentro de los modelos de procesos de la lectura, tenemos:

Modelo de procesamiento ascendente: considera que el proceso de comprensión parte del reconocimiento de las letras, sílabas, palabras, frases y las relaciones sintácticas que se establecen entre ellas hasta extraer el significado completo.

Modelo de procesamiento descendente: explica el proceso a la inversa, pues plantea que el lector se apoya en los conocimientos previos almacenados en su memoria a largo plazo sobre el tema y en sus conocimientos semánticos y sintácticos para anticipar o predecir la información, hipótesis que se confirma o rechaza en la medida en que el lector avanza en el texto.

Modelo interactivo: concibe la comprensión lectora como un producto de la interacción simultánea de los datos proporcionados por el texto, de los conocimientos de distintos tipos que posee el lector y de las actividades que realiza durante la lectura.

En los modelos Descendentes, el significado está mayormente en el lector, mientras que en los Ascendentes, el significado está principalmente en el texto.

En los modelos Interactivos, la extracción de significado de un texto puede ser activado tanto por las claves contenidas en el mismo como por el conocimiento previo y experiencias del lector.

Comprensión de la Lectura

Modelos Ascendentes Gough (1972) Conclusiones importantes:

1.- El modelo establece que todas las letras en el campo visual deben ser reconocidas antes de asignárseles algún significado.

2.- El lector escudriña el texto “letra por letra” y palabra por palabra hasta llegar a su significado.

3.- La lectura es un proceso Serial que se da paso a paso, sin la posibilidad de que Niveles Superiores inician en el proceso, sin haber recibido el insumo correspondiente de los niveles inferiores.

Laberge y Samuels (1974). Se centra en la Automatización Atención

Concibe el proceso de lectura en dos etapas: La decodificación y la comprensión. Cuando el lector ha automatizado las destrezas de decodificación, su atención puede concentrarse en la comprensión.

Componentes

Memoria visual: Detecta y procesa los rasgos gráficos, patrones ortográficos. Configuración de la palabra.

Memoria Fonológica: Las Representaciones son acústicas y articulatorias, asociación de grafemas con fonemas

Memoria Semántica: El lector decide el significado, siempre requiere atención

Memoria Episódica: Contiene experiencias personales, permite la asociación de estas con las demás memorias.

En los Modelos Descendentes el lector predice o anticipa el significado de lo que lee, utilizando las “Claves” que encuentra en los sistemas grafo-fonológico, sintácticos y semánticos y haciendo uso de la redundancia del lenguaje escrito.

K. Goodman (1971), divide las claves utilizadas en grupos:

1.- A nivel de palabras: Relación entre sonidos y letras, formas de las palabras, afijas y palabras conocidas.

2.- Claves Contextuales: Palabras funcionales, marcadas verbales, de preguntas, inflexiones tono, acento y orden; marcadores estructurales.

3.- Aquellas que trae el lector: El idioma de él y el autor, experiencias previas, conocimientos del mundo y su habilidad para entender conceptos.

“El cerebro busca maximizar la información que adquiere y minimizar el esfuerzo y la energía utilizada para adquirirla”

Tenemos que reconocimiento, iniciación, predicción, confirmación, corrección y terminación son procesos que emplea el Cerebro para la lectura.

La lectura involucra una selección de datos, basándose en las expectativas del lector. El lector se centra preferentemente en dos tipos de claves (claves contextuales y las que trae el lector) utilizándolas para predecir, confirmar o corregir hipótesis sobre el significado del texto. Esto indica un proceso selectivo, tentativo mediante el cual el lector anticipa lo que vendrá: “ un juego psicolingüístico de adivinanzas”.

En los modelos interactivos, encontramos: El Modelo de Rumelhart

Basa su modelo en la premisa de que el procesamiento de información en la lectura no es serial y que al mismo tiempo, los niveles de orden superior no pueden actuar por si solos sin la intervención de los niveles inferiores.

“Asume que todas las fuentes de conocimiento actúan simultáneamente y que nuestras percepciones son producto de la interacción simultánea entre todas ellas”

El modelo de Stanovich: Incorpora el concepto de “compensación” según el cual la ineficiencia en cualquiera de las fuentes implica mayor concentración de las otras, sin importar el nivel de procesamiento. Dicho concepto lo hace adecuado para explicar diferencias entre lectores: eficaces e ineficaces.

Postulados de Smith (1982) Orientación: Descendente

• El lector experto tiene acceso directo al significado de la información gráfica sin pasar por el lenguaje oral.

• La lectura depende del uso mínimo de los ojos -información visual- y en gran forma de la manera cómo se utiliza la información no- visual aunque ambas sean combinadas.

• La redundancia en todos los niveles del lenguaje le proporciona al lector las bases para que use información no – visual (conocimiento previo)

Nivel Conceptual: Pertenecen a él todos los esquemas lógico-conceptuales y los conceptos generales y universales.

Nivel lingüístico: Disponibilidad que posee el hablante en competencia (saber lingüístico).

Nivel del discurso: Resultado del proceso de utilización de la lengua

• Enunciado manifestado

• Coherencia

• Componente semántico

• Tipología de textos:

• Narración, descripción, exposición,

• argumentación.

• Lo apropiado, lo adecuado y

• Lo conveniente.

• Actos de habla.

Breve visión de los modelos que explican la comprensión textual

La comprensión textual. Un elemento clave en el acto de la comunicación humana.

El acto de comunicación humana da fe de un importante proceso que facilita a los sujetos que en ella intervienen, la atribución de significados asociados al tema sobre el que se intercambia, de acuerdo con los saberes que estos poseen al respecto; se trata del proceso de comprensión textual, el cual ha sido objeto de análisis por parte de diversos autores, que a lo largo de los años se han interesado en enriquecer los estudios en torno al fenómeno lingüístico.

Como proceso, la comprensión implica, a saber de “entender, penetrar, concebir, alcanzar, discernir, descifrar (decodificar)”, es decir, destejer significados y reconstruirlos, a partir de lo aportado por el texto, donde cada lector hará una lectura “individual”, condicionada por su propia concepción del mundo, conocimiento del tema y competencias de las que dispone. (García, 1972:42). Para Alonso (1995) “la comprensión del texto es el producto final de la lectura y depende simultáneamente de los datos proporcionados por este y de los conocimientos de distintos tipos que posee el lector. (Alonso, 1995:45). La comprensión textual, afirma Parra (1992) “es lo que nos lleva a captar correctamente el contenido de un texto y almacenarlo en la memoria semántica para poder reconstruirlo”. (Parra, 1992: 88).

Proceder para la comprensión textual

Para textos de predominio denotativo

• Determinación del primer mensaje: se hace referencia al significado de una primera impresión, al diálogo con inmediatez del lector, de su experiencia vital con el texto, a las primeras voces que de este le llegan.

• Distinción de la información ofrecida por el texto: se trata de identificar la información que aparece en el texto y relacionarla con el tema que representa.

• Distinción de la información desconocida y necesaria: debe identificarse a partir de la información localizada con anterioridad, cuál es la que falta, y que resulta necesaria para la producción de significados a partir del texto. Aquí se activa con fuerza, la red de conocimientos del alumno en relación con el contenido objeto de aprendizaje, permitiendo que este pueda hacer los deslindes imprescindibles.

• Identificación de los instrumentos que cada ciencia particular ofrece para la resolución de la tarea de aprendizaje propuesta por el texto: toda vez que haya certeza de hacia dónde conduce la tarea propuesta, entonces será posible determinar qué instrumentos (teoremas, fórmulas, operaciones aritméticas, algoritmos, etc.) deben ser utilizado para la solución adecuada de dicha tarea.

• Aplicación del o los instrumentos que permiten solucionar la tarea: significa poner en práctica conocimientos y habilidades para darle solución con éxito a la tarea.

• Formulación de la respuesta a la tarea de aprendizaje: está relacionado con el acabado de las acciones cognitivas prevalecientes, con el completamiento de un algoritmo que exige presentar “oficialmente” la solución encontrada y que actúa como la idea principal del texto en cuestión, ahora construida por el lector.

Para textos de predominio connotativo

• Determinación del primer mensaje del texto: alude como antes se explicó, al significado de una primera impresión, al diálogo del lector, de su experiencia vital con el texto y a que puede ser desencadenado por apenas una palabra, que al “chocar” con el lector provoca un efecto significativo. Recuérdese a la poetisa cubana Dulce María Loynaz cuando aseguró: “Una palabra, solo una palabra…Y de pronto la vida se

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