PLAN ANUAL DE MEJORAS 2013

SECRETARIA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARIA DE EDUCACION BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Plan Anual de Mejoras

PRIMARIA “GABRIELA MISTRAL”

C.C.T.: 12DPR2637X

ZONA ESCOLAR: 194 SECTOR: 19

REGION: MONTAÑA BAJA

NIVEL: PRIMARIA FORMAL

CICLO ESCOLAR 2013 – 2014.

Acateyahualco-Totolzintla, Mpio de Ahuacuotzingo Gro. A 26 de Agosto del 2013.

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DIAGNÓSTICO

La Escuela Primaria “Gabriela Mistral” C.C.T.: 12DPR2637X, de la Zona Esc. 194, Sector 19, Región Montaña Baja, se encuentra ubicada en la Comunidad de Acateyahualco - Totolzintla, Mpio. de Ahuacuotzingo, Gro., es de organización incompleta, es decir bidocente, cuenta con 3 aulas, dos destinadas a un grupo cada una y la tercera se utiliza como biblioteca escolar, cada docente atiende a 3 grados, existe a una matrícula de 35 alumnos, estando distribuidos de la siguiente manera, en primero, segundo y tercer grado se atienden 15 alumnos y en cuarto, quinto y sexto 20 alumnos; actualmente se cuenta con el apoyo del programa Apoyo al Arraigo Rural, el cual nos permite atender a niños con deficiencias en su aprendizaje en un horario extraclase pudiendose así brindar una atención más personalizada.

ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LOS INDICADORES DE COBERTURA, DESERCION, REPROBACIÓN Y EFICIENCIA TERMINAL.

La cobertura se refiere al área geográfica que como escuela primaria tenemos en la comunidad de Acateyahualco-Totolzintla al ofertar nuestros servicios académicos propios del nivel en el que laboramos, alcanzando un 100%, a razón de que todos los niños de esa edad escolar de las comunidades que se encuentran literalmente juntas, se encuentran inscritos.

La deserción se considera cuando un niño por diferentes causas abandona la escuela antes de obtener un certificado, en nuestro caso solamente uno se retiró por motivos relacionados a cuestiones familiares (cambio de domicilio a otra comunidad de la misma zona).

La reprobación se considera al no obtener una calificación positiva al considerar las diferentes competencias que el alumno haya alcanzado en un determinado lapso de tiempo, dicho de otra manera reprobar es obtener una mala calificación que no sirve para cumplir un determinado objetivo, para el caso de nuestra escuela solo se dio en una niña que continuamente faltaba al salón de clases, no tenía apoyo de sus padres y otros elementos que se consideraron para emitir tal fallo.

La eficiencia terminal está relacionada con el porcentaje de alumnos de una generación que ingresan y egresan de una institución educativa, para nuestro análisis se tomó en cuenta los alumnos del ciclo escolar 2007-2008 y que egresaron en el ciclo 2012-2013 obteniendo un porcentaje de 71.43%.

ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS INDICADORES

Al hacer un análisis cualitativo de los resultados obtenidos en las asignaturas de español y matemáticas, es conveniente mencionar que existen causas de carácter general que influyen de manera directa en los resultados que como institución hemos obtenido, por ejemplo después de aplicar la técnica del árbol de problemas podemos mencionar que en nuestro contexto existen las siguientes: falta de apoyo de los padres de familia, la inasistencia a clases, falta de estrategias adecuadas por parte de los docentes, falta de planeación, falta de dominio del Plan y Programas, duplicidad de funciones al interior de la institución y falta de material didáctico.

En cuanto a este rubro de análisis enfocado a los indicadores de aprovechamiento escolar comenzaremos nuestra descripción en relación a lo obtenido en la asignatura de español en cada uno de los grados (primero a sexto) describiendo en cada uno, algunos elementos que resultaron significativos para la valoración de la evaluación obtenida.

En relación al primer grado tenemos un promedio de 6.5 (seis punto cinco), aquí es notorio el cambio de ritmo de trabajo al que los niños están acostumbrados en el nivel preescolar afectando su desempeño en el aula, resultaba nulo el aprendizaje del abecedario, las vocales y en algunos casos ni siquiera el trazo de líneas podían llevar a cabo, el desarrollo de las competencias en este grado escolar fue mínimo, así como la lectura de palabras, lectura y escritura de nombres propios, lectura de las actividades de la rutina diaria, lectura de los nombres de otros, juegos de mesa para anticipar lo que está escrito, formar palabras con letras justas, sobres de palabras, juegos para completar y anticipar la escritura de palabras y lectura y escritura de palabras y frases.

Para el segundo grado el promedio final fue de 6.9 (seis punto nueve), aquí al igual que el grado anterior existió poco avance en el desarrollo de las competencias que se esperan alcanzar aún cuando como docentes propusimos algunas actividades permanentes que permitían modelar, orientar, revisar y adecuar los procesos de escritura y lectura de nuestros alumnos, que propiciara la adquisición de la lengua escrita a través de la lectura y la escritura de textos completos y no de letras y palabras aisladas.

En tercer grado el promedio final fue de 7.3 (siete punto tres), en este nivel jugaron un papel importante las actividades permanentes que marca el Programa de Estudio 2011 en relación a esta asignatura con la intención de impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura, solo que el poco apoyo que brindan los padres de familia a las actividades escolares de los alumnos y algunas inasistencias, influyeron de manera directa en el resultado antes mencionado.

En cuanto al cuarto grado se obtuvo un promedio de grupo de 7.4 (siete punto cuatro), considerando este resultado como un indicador de poco avance académico en el desarrollo de las competencias de los estudiantes para comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos, así como revisar y analizar diversos tipos de textos.

En el quinto grado fue de 7.3 (siete punto tres), esto se dio debido a que los alumnos no dominaron la lectura y la escritura, además se obtuvo un poco avance para generar espacios de reflexión e interpretación del lenguaje, el incremento de las habilidades de lectura y la poca producción de textos breves y la lectura de diversos textos para distintos fines.

En el sexto grado se obtuvo un promedio de 8.6 (ocho punto seis), donde los estudiantes obtuvieron un ligero avance en su aprendizaje sobre la lengua, un mínimo avance en la escrita, y un ligero avance en la aplicación en situaciones concretas.

Como docentes intentamos concientizarlos de continuar aprendiendo sobre las ventajas de aplicar lo aprendido en esta asignatura en su vida cotidiana además de comentarles que tienen posibilidades de identificar información específica de un texto y que podrán resolver problemas concretos, recurriendo para ello a diferentes estrategias, como buscar, seleccionar, resumir y complementar información.

Asignatura: matemáticas

Con anterioridad se han mencionado algunas causas generales que impactan directamente en los resultados obtenidos en cada nivel, a continuación particularizamos algunos aspectos por grado.

Para el primer grado se obtuvo un promedio de 6.4 (seis punto cuatro), lo que deduce un mínimo logro en el desarrollo de las competencias de los alumnos debido a que existió un avance limitado en conocer y usar las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas, además de la explicación de similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

Para el segundo grado fue de 6.5 (seis punto cinco), debido a que fue necesario retomar actividades que no fueron comprendidas en el nivel anterior y esto retrasó el desarrollo de las competencias, además de que obtuvimos poco avance con el desarrollo del cálculo mental.

En relación al tercer grado el promedio obtenido fue de 7.6 (siete punto seis) ya que los alumnos no mostraron suficientes competencias en la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos, lo que ocasionó dedicar más tiempo del considerado en las planeaciones y retrasar las actividades programadas para este nivel.

En cuarto grado 7.7 (siete punto siete), en este grado escolar los resultados se vieron reflejados de manera parcial, debido a la atención dedicada a que los alumnos conocieran y usaran las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas, en estos aspectos el aprovechamiento escolar y el desarrollo de competencias no fue el pronosticado.

En quinto grado el promedio fue de 7.8 (siete punto ocho), debido a que los alumnos en el uso e interpretación de diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares obtuvieron un avance significativo, pero en relación a expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares, no desarrollaron las

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