Plan Anual

SECRETARIA DE EDUCACION

DIRECCION DE EDUCACION BASICA

DEPARTAMENTO DE ESECRETARIA DE EDUCACION

DIRECCION DE EDUCACION BASICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACION SECUNDARIA

INSPECCION ESCOLAR 009

HUEHUETAN , CHIAPAS. AGOSTO 2012.

PLAN ANUAL DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN FÍSICA

DEL NIVEL DE SECUNDARIA

INDICE

Presentación Página 3

Visión y misión 5

Fundamentación 6

Propósitos generales 12

Enfoque 13

Contenidos 14

Integración escolar 15

F O D A 16

Evaluación 17

Tabla de distribución de ejes, bloques y contenidos 19

PRESENTACIÓN

Frente a una sociedad cambiante y compleja, que entre otros aspectos se caracteriza por la incertidumbre, la escuela requiere abrirse y poner más atención en los sujetos que aprenden, así como garantizar una educación de calidad para todos mediante una base común de competencias, conocimientos y actitudes que permitan al sujeto desempeñarse satisfactoriamente en la sociedad. Al mismo tiempo se debe considerar la individualidad y las diferentes formas de aprender de los educandos, particularmente de aquellos alumnos que presenten capacidades diferentes. Estos aspectos constituyen el mayor desafío de la educación secundaria.

Atender la diversidad supone un mejor conocimiento del alumno, fomentar su interés por lo que aprende y hacer que lo mantenga durante y después de su escolaridad.

Se requiere que el maestro trabaje hacia el logro de las metas comunes de la escuela y guíe a los educandos hacia el aprendizaje. De ahí que formarse para la enseñanza adquiere un gran significado: el profesional de la docencia será sensible para educar a todos atendiendo sus diferencias individuales y culturales, y estará preparado para trabajar con distintos enfoques que posibiliten modos diferenciados de aprender.

La Educación Física tiene mucho que aportar a estos fines porque puede ayudar a los alumnos a desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar el cuerpo como elemento valioso de la persona. Para el profesor de Educación Física de la escuela secundaria, la masificación significa considerar a todos los alumnos que le corresponda atender: conocerlos a través del trabajo que realice y por lo que sabe sobre la infancia y la adolescencia, por lo que le puedan comunicar los otros maestros, los directivos y, por supuesto, los padres de familia. Este conocimiento es la base para orientar su labor hacia lo que sus alumnos son y pueden hacer y a fortalecer las capacidades que tienen, así como a desarrollar otras.

El educador físico necesita crear ambientes de aprendizaje favorables a los alumnos –de respeto, buen trato, aliento, apoyo mutuo, entusiasmo e interés, seguridad, confianza, de gusto por realizar la actividad, abiertos a las sugerencias, con sentido y claridad de lo que se va a llevar a cabo y para qué, en los que haya un aprovechamiento efectivo del tiempo en lo que es prioritario y dar atención a las diferencias individuales y a los distintos intereses por la actividad física. La planeación y la realización de actividades idóneas, con sentido para los alumnos, tienen que ser congruentes con este entorno de trabajo.

La escuela necesita una gestión, organización e impulso de la Educación Física que haga a ésta más flexible, capaz de adaptarse a las realidades y necesidades locales o regionales, que sea considerada como un derecho a la práctica de la motricidad en condiciones adecuadas, como un espacio para atenuar ciertas desigualdades o para evitar que se sigan profundizando. La Educación Física requiere, por tanto, una práctica pedagógica diversa, amplia e incluyente.

En la escuela se propone que cada alumno, mediante la Educación Física:

• Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse.

• Sepa adquirir y utilizar información.

• Desarrolle el pensamiento y las habilidades para resolver problemas.

• Mantenga la disposición para el estudio y el gusto por ir a la escuela.

• Se sienta seguro y competente en el plano motriz.

• Desarrolle las capacidades que le permitan enfrentar desafíos y fortalezcan su creatividad, autoestima y motivación.

• Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad cinética, es decir, tener el control de sí mismo, tanto

en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se

Presentan en la acción.

• Sepa apreciarse y respetarse a sí mismo y a los otros.

• Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia y el juego limpio.

• Se integre a un grupo y al trabajo en equipo, o sea, desarrolle el sentido comunitario.

• Sea responsable y ejerza la autonomía personal.

• Conozca sus derechos y deberes, y sepa aplicarlos o hacerlos valer.

• Cuide su salud mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos, la práctica regular de la actividad motriz y la

prevención de accidentes.

• Desarrolle actitudes tanto para conservar el ambiente, y hacer un uso racional de los recursos naturales, como para

preservar el patrimonio cultural.

• Sea capaz de seguir aprendiendo fuera de la escuela y aplique lo que sabe.

Así, cada sesión de Educación Física que se planee, realice y evalúe en las escuelas secundarias, será una oportunidad para acercarse a esos aprendizajes; cada sesión que se desaproveche –dado el tiempo escolar asignado irá en detrimento de su logro. Los contenidos, los métodos, las actividades motrices y los procedimientos de evaluación que se desarrollen en la escuela secundaria, según el nivel y grado de los alumnos, servirán para alcanzar dichos aprendizajes.

En el contexto real de una escuela, alcanzar estas metas implica realizar una labor común entre todos los profesores, utilizar estrategias que hagan posible una Educación Física más plena para todos y buscar tiempos, formas y mecanismos para comunicarse y planificar.

Misión

Buscar hacer del patio de la escuela un espacio para la convivencia y el respeto, donde los jóvenes puedan desplegar su creatividad y encontrar respuesta a sus intereses, necesidades y saberes diversos; centrando la formación de los alumnos en las competencias para saber, saber hacer y ser.

Independientemente de su origen social y cultural, de su formación religiosa, de su complexión o de sus habilidades y cualidades motrices.

Visión

Asegurar a los niños una educación que los conforme como ciudadanos de una comunidad democrática, que les proporcione conocimiento y capacidad para elevar la productividad nacional, que ensanche las oportunidades de movilidad social y promoción económica de los individuos y que en general eleve los niveles de vida de los educandos y la sociedad en su conjunto, además de contribuir al desarrollo armónico del individuo mediante la práctica sistemática de las actividades físicas para proporcionarle a los jóvenes los saberes necesarios (conceptuales, procedimentales y Actitudinales ) para desempeñarse exitosamente en el mundo laboral.

Fundamentación:

Las líneas de orientación pedagógica de la Educación Física

1. La corporeidad como base del aprendizaje en Educación Física

La Educación Física, dentro de la educación secundaria, contribuye al desarrollo integral de los educandos por medio de la integración de su corporeidad. Cuando un adolescente se mueve, actúan como un ser total, es decir, manifiestan su unidad corporal, constituida por conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores y por una herencia familiar y cultural. La interrelación de estos aspectos confiere un estilo propio de motricidad a cada individuo, a la vez que lo dota de una identidad corporal, de un conocimiento de sí mismo.

La corporeidad es parte constitutiva de la personalidad. Por ello es necesario considerar al alumno en formación no sólo como un grupo de músculos a los que hay que adiestrar para que tengan fuerza y precisión en aras de realizar una acción específica; por el contrario, se requiere considerar la infinita posibilidad de movimientos intencionados, creativos e inteligentes que caracterizan al ser humano. Esta concepción del cuerpo y de lo motor implica repensar la Educación Física, pues tiene que dar respuesta al ser completo, con toda su complejidad; esto es, en la intervención pedagógica directa con los adolescentes es necesario que las acciones respondan a este principio de integración, atendiendo los procesos cognitivos, afectivos y de valores del alumno, y no sólo los biológicos y físicos.

La integración de la corporeidad persigue el conocimiento del propio cuerpo dentro del proceso evolutivo individual: la representación que la persona hace de él, su cuidado, aprecio y manejo, y el uso de todas sus facultades (esta integración de la corporeidad abarca el género y el conjunto de las diferencias individuales).

El docente de Educación Física, debe construir y experimentar el concepto de corporeidad para aprender y comprender

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