Plan y Programas de estudio 1993. Primaria

SEP. Plan y Programas de estudio

1993. Primaria.

SEP, México. 1993 pp. 73-74

Enfoque

Los programas de Ciencias Naturales en la enseñanza primaria responden a un enfoque

fundamentalmente formativo. Su propósito central es que los alumnos adquieran conocimientos,

capacidades, actitudes y valores que manifiesten en una relación responsable con el medio

natural, en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en

el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación y el bienestar.

Conforme a esta idea, el estudio de las Ciencias Naturales es este nivel no tiene la pretensión de

educar al niño en el terreno científico de manera formal y disciplinaria, sino la de estimular su

capacidad de observar y preguntar, así como de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre

en su entorno. Para avanzar en este sentido, los contenidos son abordados a partir de situaciones

familiares para los alumnos, de tal manera que cobren relevancia y su aprendizaje sea duradero.

La enseñanza de los contenidos científicos será gradual, a través de nociones iníciales y

aproximativas y no de los conceptos complejos, en un momento en que éstos rebasan el nivel de

comprensión de los niños.

La organización de los programas responde a los siguientes principios orientadores.

1° Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la formación y la

práctica de actitudes y habilidades científicas. Los programas parten de la idea que el entorno de

los niños ofrece las oportunidades y los retos para el desarrollo de las formas esenciales del

pensamiento científico: las tareas de la escuela son impulsar al niño a observar su entorno y a

formarse el hábito de hacer preguntas sobre lo que le rodea, a organizar esta indagación para que

se centre ordenadamente en determinados procesos y a proporcionar información que ayude a

los niños a responder sus preguntas y amplié sus marcos de explicación.

2° Relacionar el conocimiento científicos con sus aplicaciones técnicas. En esta línea se pretende

que los alumnos perciban que en su entorno se utilizan en todo momento artefactos, servicios y

recursos que el hombre ha creado o adaptado mediante la aplicación de principios científicos. Se

persigue estimular la curiosidad de los niños en relación con la técnica y su capacidad para indagar

cómo funcionan los artefactos y servicios con lo que tiene un contacto cotidiano. Estas

experiencias fomentarán el desarrollo de lo que podemos denominar razonamiento tecnológico,

capaz de identificar situaciones problemáticas que requieren soluciones técnicas, de idear y

diseñar elementalmente soluciones, de apreciar que frente a cada problema existen respuestas

tecnológicas alternativas que representan combinaciones distintas de costos y beneficios, de

reconocer situaciones en las cuales la respuesta tecnológica a un problema genera efectos

secundarios que dan origen a problemas a veces más graves que el que se pretendía resolver.

Las actividades mencionadas propiciarán que los niños valoren de manera positiva y equilibrada

las aplicaciones de las ciencias y su impacto sobre el bienestar de las sociedades. El valor de la

ciencia como factor esencial del progreso y del mejoramiento en las condiciones de vida de la

especie humana debe destacarse de manera inequívoca. El análisis y la reflexión sobre las

consecuencias dañinas o riesgosas de ciertas aplicaciones científicas y tecnológicas deben ser

constantes, pero ello no debe conducir a la devaluación e incluso a la condena de la ciencia –

actitudes en que son frecuentes-, sino poner de relieve la necesidad de utilizar criterios racionales

y previsores al decidir las formas de utilización de la tecnología.

3° Otorgar atención especial a los temas relacionados con la preservación del medio ambiente y

de la salud. Estos temas están presentes a lo largo de los seis grados, pues se ha considerado más

ventajoso, desde el punto de vista educativo, estudiarlos de manera reiterada, cada vez con mayor

precisión, que separarlos en unidades específicas de aprendizaje o en asignaturas distintas.

En el tratamiento de ambos temas, los programas proponen la incorporación de los elementos

de explicación científica pertinentes y adecuados al nivel de comprensión de los niños. Se

pretende con ello evitar tanto la enseñanza centrada en preceptos y recomendaciones, cuya

racionalidad con frecuencia no es clara para los alumnos, como también ciertas aproximaciones

catastróficas, frecuentes sobre todo en el manejo de temas ecológicos, que contrariamente a sus

propósitos suelen producir reacciones de apatía e impotencia.

4° Propiciar la relación del aprendizaje de la ciencias naturales con los contenidos de otras

asignaturas. Esta orientación general del plan de estudios presenta en este caso algunas

vinculaciones

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