Proyecto De Comprencion Lectora

Comprensión lectora

En la Escuela Francisco Payen Sandoval T.V.se está cumpliendo con la jornada de práctica docente, a cargo del grupo 3 “A” y como titular el maestro Rogelio Ruiz.

Los alumnos de dicho salón son un grupo muy trabajador y creativo, les gusta trabajar, participar, colaborar en cosas del grupo y aportan siempre participación con sus conocimientos previos, pero en base a esto se ha detectado una dificultad de comprensión lectora y eso es algo que se debe trabajar arduamente para poder tener un avance en ello.

La problemática se detectó desde la jornada pasada de prácticas en el mes de Diciembre donde se trabajo con cuentos, a la hora de leer todos trabajaban muy bien porque la mayoría sabe leer, pero cuando se preguntaba qué era lo que se había leído o de qué trataba o qué personajes había dentro del cuento se mostraba un silencio total dentro del salón.

Desde ese momento se tuvo idea que atender a dicho problema y se pensó en que cada día se leería un cuento y se harían preguntas directas a los alumnos sobre lo que se había comprendido en lo absoluto, no contestaban ni una sola o a veces solo mencionaban los personajes del cuento, se podía leer hasta 3 veces el mismo cuento y los alumnos no contestaban las preguntas.

Al ver que no contestaban se tuvo la necesidad de hacer una forma diferente de trabajar y se utilizaron cuentos para cada uno y preguntas de cada cuento respectivamente, contestaban dos preguntas y las otras se las preguntaban entre ellos en cuanto parecía que la maestra no los estaba observando.

Al mostrar la inquietud al maestro de grupo él daba total aprobación a mi necesidad y por ello a cada inicio de clases realizaba estrategias para empezar bien el día con actividades de lectura y comprensión lectora para ver que tanto se podía avanzar en esta jornada de práctica docente y ya para la siguiente jornada poner más énfasis a este problema.

Al aplicar un cuestionario sobre la lectura, comprensión, amor a la lectura y dificultades de imaginación se rectifico que no se lee correctamente desde las indicaciones porque en su mayoría contestaron mal las preguntas de orden, solo por el hecho de no leer las indicaciones.

Dicho cuestionario fue aplicado en la segunda jornada de prácticas del mes de marzo, aportando herramientas para un diagnóstico claro y preciso sobre la necesidad detectada dentro del salón de 3 A.

Las estadísticas muestran que la gran mayoría de los niños les gusta leer libros de cuentos y de misterio o aventuras por lo tanto son libros fácil de comprender por la facilidad del diálogo, pero no es indicio que de ahí provenga la deficiencia en la comprensión lectora, mientras al alumno le guste leer es una forma fácil de ayudar a que logren una buena comprensión.

En un 80% de los niños mencionan que sus padres tienen amor por la lectura, y que de ahí proviene el gusto, inculcándoselos desde pequeños, desde kínder. Pero un 60% de los padres dicen que no les gusta leer, solo cuando es necesario como en periódicos y noticias. Esto es un problema a la hora de el análisis ya que no sé quien tiene la razón del gusto por la lectura, o los niños están dando una falsa respuesta o los padres no asumen que si les gusta leer y no les gusta decirlo. Esto fue algo que no clarifico los resultados de amor a la lectura.

Un 80% de los niños menciona que imagina fácil lo que se lee en los cuentos, historias, fabulas, etc, por lo tanto con dicho porcentaje se entiende que si el alumno imagina fácil lo que se lee proviene porque esta comprendiendo lo que lee, ¿y porque al preguntar que está leyendo y de que nos habla? no puede contestar correctamente. Se piensa que los niños imaginan pronto de lo que se está hablando pero no tienen facilidad al explicar lo que está pasando por sus mentes.

Descripción del proyecto

En la Escuela Francisco Payen Sandoval T.V. se identifica una necesidad, para que los niños comprendan cada texto que lean para mayor comprensión y eficiencia en cada una de las clases, por lo cual se está realizando este proyecto y se piensa lograr una mejora en el grupo. Para que haya mayor resultado, se debe poner total empeño tanto de parte de los maestros como de los alumnos. El motivo de la intervención proviene por lo difícil que es trabajar por medio de textos y lecturas largas en este grupo, así como tampoco se logra tener un avance al 100% en las clases planificadas, ya que siempre hay problemas a la hora de leer cualquier texto.

Este proyecto de intervención socioeducativa, es un proceso por el cual se quiere llegar a cubrir una necesidad en el grupo, por lo tanto el proyecto debe empezar reconociendo el contexto del alumno, ya que son los puntos bases para reconocer las necesidades que se deben cubrir al reconocer las características que define a cada uno de los alumnos.

• Fundamentación o justificación

El grado en el que los alumnos se encuentran es en 3 año, es un grado que debe exigir más en los alumnos y por lo tanto es una necesidad porque ya se pasara a un 4 grado.

La sociedad de hoy en día pide que se ayude mas a los niños y así avanzar en sus conocimientos, pero si no empezamos por las cosas básicas, como lo es la comprensión lectora no se avanzará para llegar a un logro total.

1.3. Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.

1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.

1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.

1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar información sobre un tema determinado.

De acuerdo con estos puntos del proceso de lectura e interpretación de texto, es evidente que los alumnos muestran una necesidad al estar débil en dicho proceso al mostrar problemas de interpretación y comprensión lectora.

Como lo manejan a continuación el texto tiene referencia a la comprensión:

“Para que un texto sea comprensible debe tener un tema coherente y los sucesos o argumentos en él incluidos deben estar organizadas de forma lógica. Cuando esto no ocurre la comprensión se debe más al grado de conocimiento previo del tema que el lector tiene, que a la posible incoherencia del propio texto (Brewer, 1980: Garnhan, Oakhill y Johnson-Laird, 1982)”.

Basándose en esta referencia se analiza que el

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