TAREA ECR_Act Integradora

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

SÉPTIMA GENERACIÓN

MÓDULO 2.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior

Sede: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (DGIE).

Autor(es)

EDUARDO CELESTINO ROJAS Grupo:

BUAP07-M1-G009

Forma de trabajo:

INDIVIDUAL Instructora:

Dra. Gema Carreto Arámburo

Unidad: 1: FORMACIÒN BASADA EN COMPETENCIAS EN LA RIEMS

Actividad: Actividad: ECR_Actv Integradora Evidencia:

Nº Integradora

Título de la actividad:

Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje.

Instrucciones:

1. A partir de los productos de las actividades realizadas en esta unidad, elabore un documento donde se presente la estructura del programa de asignatura o curso que ha seleccionado. Esta actividad integradora es un insumo importante para el desarrollo de los núcleos 1 y 2, de las opciones 1, 2, 3 y 5 del proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior (CERTIDEMS).

2. El documento deberá contener los siguientes elementos, retomando la tabla que se construyó a lo largo de todas las actividades de la unidad, misma que se anexará como parte del texto:

• Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje

• Competencias disciplinares y genéricas a desarrollar

• Propósito (s)

• Contenidos

• Productos de la asignatura o curso

o Descripción de los productos

• Estrategias de aprendizaje

o Descripción y justificación de las estrategias propuestas

o Lista de actividades de aprendizaje para desarrollar la estrategia

• Recursos y materiales didácticos del curso

3. Es conveniente que organice su documento por contenidos, es decir, ubique en cada uno de ellos los propósitos, los productos de la asignatura o curso, estrategias de aprendizaje y recursos. Si desarrollan así su documento podrán analizar la congruencia e integración entre cada uno de los componentes de la planeación por contenido o bloque en su curso o unidad de aprendizaje, tal y como se desarrollara en un ciclo escolar.

4. Retome la actividad número 5 de esta unidad y elabore un escrito en Word en el que considere lo que sabía y no sabía respecto a la planeación didáctica y cómo esto impacta en su práctica docente. Inclúyalo al final del documento que elaboró en la instrucción 2 de esta actividad.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE:

-Asignatura: LITERATURA

-Componente de formación Básica

-Tercero y Cuarto semestre con un tiempo asignado de 48 hrs.

-Campo disciplinar: Humanidades

-Lugar que ocupa en la escuela: Tercero por la exigencia que tiene sobre la habilidad verbal.

-Contexto: El Colegio de Bachilleres Plantel 16 ubicado en el km 1 carretera a Tlachichuca. El plantel cuenta con 35 trabajadores de los cuales se encuentra 1 Director, 18 maestros, 16 administrativos y 463 alumnos. Por otra parte la institución cuenta con dos laboratorios uno de inglés y otro de informática, 11 salones, una mini biblioteca, un salón de industria alimentaria, una bodega de electricidad, medio salón que sirve de bodega y caja almacenista, cuatro baños dos de hombres y dos de mujeres, una cancha de futbol y una de básquet ball y una tienda escolar. El contexto de la escuela se encuentra en la periferia de la localidad y a un lado solo se encuentra una universidad a distancia, una tabiquería cruzando el boulevard y terrenos ejidales a su alrededor.

BLOQUE I

COMPETENCIAS GÈNERICAS:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

*Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES:

Asume una posición personal (crítica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.

PROPÒSITO:

Identifica, reconoce, ejemplifica y clasifica el género lirico a través de un collage por parejas.

CONTENIDO:

Bloque I: RECONOCES EL GÉNERO LÍRICO

En el bloque I se retoma la estructura iniciada con el género narrativo, trabajando con los conocimientos previos iniciamos el reconocimiento del género lírico para, posteriormente, buscar su origen y desarrollo, sus características, las funciones lingüísticas que intervienen, el contexto de producción y el contexto de recepción con sus respectivos elementos.

PRODUCTO:

Un Collage del origen, desarrollo y características del género lirico.

Descripción:

Es un trabajo artístico que se presenta de manera grupal.

Justificación:

¿Por qué? Porque es importante ensamblar diversos elementos para interpretar un tema del cual ya tienen conocimiento.

Fundamentación:

¿Para qué? Para que puedan interpretar sus conocimientos previos con los establecidos del tema de una manera más recreativa.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Ilustraciones

(Aprendizaje significativo; Díaz Barriga; estrategias constructivas; Silva Edgar)

B) Adquisición y organización del conocimiento.

Implica expresar una relación espacial de tipo reproductivo.

Facilita la codificación visual de la información para que el alumno adquiera de una forma más simple el conocimiento del tema tratado.

Ya que describirán, analizarán, explicarán, interpretaran y ejemplificaran el tema con la información dada por el profesor y la establecida antes durante y después de clase.

RECURSO:

Cuadro organizativo de los géneros literarios y reconocer el género en el que se trabajará.

FUNCIÒN:

Sirve para que el alumno reconozca el género literario asì como para observar cuáles fueron sus habilidades y conocimientos que ha adquirido en el semestre pasado, ya que es inicio del primer bloque.

CUADRO ORGANIZATIVO

Sirve para reconocer las habilidades y conocimientos que ha adquirido en el semestre pasado e iniciar con un nuevo bloque, que es el Género Lírico

El profesor Presenta ante el grupo y realizado en papel caplex, un cuadro organizativo de los géneros literarios, donde estén ubicados las características y elementos del subgénero épico vistos en Literatura I, e identificar los elementos y características de los subgéneros líricos y dramáticos, expuestos en tarjetones del mismo material, los cuales deberán colocar en los espacios en blancos dejados intencionalmente para la actividad, como a continuación se sugiere.

Los Géneros Literarios

Géneros: Épico Lírico Dramático

Escritos para: Contarse o leerse

Elemento esencial Argumento: los hechos que se narran.

Recursos expresivos Prosa, descripción y relato.

Estructura Capítulos y episodios

Propósito Convencer a quien lee o escucha sobre los hechos relatados.

Subgéneros que lo conforman Fábula, epopeya, mito, leyenda, cuento y novela.

RESPUESTA DE TARGETONES

Tragedia, drama, comedia, farsa, tragicomedia, etc. Versos y estrofas. Prosa o verso

Diálogos y monólogos.

Prosa y verso; figuras poéticas y lenguaje connotativo. Representarse en un escenario. Leerse o cantarse.

Acción: el conflicto que se vive. Expresión de sentimientos y emociones. Actos y escenas.

Conmover, evocando al lector situaciones anímicas semejantes. Gran variedad de estrofas y poemas, décimas, sonetos, etc. Reflexión del espectador respecto al conflicto presentado.

BLOQUE II

COMPETENCIAS GÈNERICAS

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

*Participa en prácticas relacionadas con el arte.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES:

Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

PROPÒSITO:

Participa, escucha, discierne e interpreta el género lirico, de una manera respetuosa a través de un poema, poesía etc. de forma grupal hacia la comunidad estudiantil.

CONTENIDO:

Bloque II: ANALIZAS E INTERPRETAS EL GÉNERO LÍRICO

El bloque II se adentra en el análisis de textos líricos bajo los conceptos de forma (estructura externa) y fondo (estructura interna) desde la perspectiva de los tres niveles: morfosintáctico; fónico-fonológico; y léxico, semántico y retórico.

PRODUCTO:

La Presentación de un poema de manera grupal

Descripción:

Es la exposición de un trabajo (concreto o abstracto).

Justificación:

¿Por qué? Porque es importante que sepa expresar sus sentimientos o los sentimientos de otro autor; además llevarán una organización como compañeros, se expresaran de manera oral, corporal y visual con sus dotes artísticos.

Fundamentación:

¿Para qué? Para que puedan interpretar lo aprendido en clase y lo lleven a la práctica labor frente al público estudiantil.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:

Objetivos

(Aprendizaje significativo; Díaz Barriga; estrategias constructivas; Silva Edgar)

B) Adquisición

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