TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓNю.

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TABLA DE CONTENIDO

RAE ……………………………………………………………………………………………1

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………….10

CAPÍTULO 1………………………………………………………………………………….13

1.1 CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………13

1.2 PREGUNTA PROBLEMA……………………………………………………………….15

1.3 OBJETIVOS……………………………………………………………………………….16

         1.3.1 GENERALES…………………………………………………………………....16

1.3.2 ESPECIFICOS………………………………………………………………….16

1.4 JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………....17

1.5 ESTADO DE LA CUESTIÓN …………………………………………………………...20

1.6 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………………..25

CAPÍTULO 2…………………………………………………………………………………26

2.1 REFERENTES TEÓRICOS…………………………………………………………….26[pic 2]

2.1.1 PRODUCCIÓN DE TEXTOS………………………………………………..26[pic 3][pic 4]

2.1.2 APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL……………………………………..35

2.1.3 COMPETENCIA COMUNICATIVA……………………………………..40

CAPÍTULO 3……………………………………………………………………..……….46

3.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………….. 46[pic 5]

3.2 PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………48

3.3 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN …………………………………………… 49

3.4 TIPO DE INVESTIGACIÓN………………………………………………………. 51

3.5 UNIDAD DE TRABAJO …………………………………………………………… 53

3.6 UNIDAD DE ANÁLISIS……………………………………………………………. 53

3.7 DISEÑO METODOLÓGICO……………………………………………………… 57

3.8 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN…59

3.9 PLAN DE ANÁLISIS…………………………………………………………………62

CAPÍTULO 4……………………………………………………………………………..64

4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN…………………… 65

        4.1.1 SUJETOS QUE INTERVIENEN EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA…  66

4.1.2 PRESENCIAS TEXTUALES …………………………………………….  83[pic 6]

4.2 ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN …………………………………………..  100[pic 7]

4.3 CONCLUSIONES……………………………………………………………...............109

ANEXOS…………………………………………………………………………………. ..111

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………….119

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INTRODUCCIÓN[pic 10]

La escritura y la lectura son procesos que siempre están  presentes y son fundamentales en la  sociedad para intercambiar ideas, conocimientos, y en general saberes, es por esto que la escuela desde el principio plantea como propósito primordial, desarrollar actividades que permitan adquirir el dominio de estos procesos, que son una base importante para construir aprendizajes que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes.

En tal sentido, los procesos  de la lectura y escritura en el grado 3.3, implican un análisis  detallado sobre las concepciones actuales de estos, pues resulta imposible desvincularlos de los numerosos  estudios que han generado teorías y enfoques, que buscan explicar cómo aprenden a construir y comprender textos los niños, para ayudar así a  analizar, categorizar y comprender las producciones de textos de los niños con ayuda de los referentes teóricos que orientan esta investigación.

Asimismo, es importante señalar que el maestro desempeña una función esencial, por cuanto su práctica pedagógica debe estar dirigida a facilitar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. De modo, en la enseñanza de la lectura y escritura, el docente se constituye como un sujeto elemental, que ejerce una función mediadora, entre los conocimientos y el niño que orienta, que investiga, descubre y construye y reconstruye su propio conocimiento.

Sin embargo, la realidad refleja una enseñanza de la lectura y escritura, enmarcada en solo actividades descontextualizadas que tiene poco o nada que ver con los intereses de los niños, y en consecuencia, aprender a leer y escribir se limita a repetir, copiar y efectuar ejercicios carentes de sentido para el niño.

A partir de estos planteamientos, la investigación “interpretar para comprender las escrituras de los niños”, se orientó a comprender e interpretar  cómo son los procesos escriturales de los niños del grado 3.3 de la Escuela Normal Superior de Villavicencio,  indagando sobre las concepciones teóricas que tienen los docentes en relación con la enseñanza de la lectura y la escritura.

Emprender una investigación enfocada a interpretar y comprender las escrituras de los niños, implica profundizar en el análisis de la prácticas pedagógicas; justificando así optar por el paradigma cualitativo; por consiguiente, se decidió realizar un estudio interpretativo, que trata de comprender el fenómeno a investigar de manera holística, dentro del contexto donde interactúan docentes,  estudiantes y padres , con el fin de conocer las presencias textuales de los niños frente a la construcción de un texto y reconocer si ellos están en los niveles propuestas según la competencia comunicativa.

Bajo esta mirada, la investigación se hizo mediante la utilización de técnicas e instrumentos para recolectar la información; las cuáles son, la observación participante y la entrevista semi- estructurada que posibilitó el contacto con la realidad del aula de clase  y los sujetos que intervenían  en el proceso escrito: los estudiantes, los docentes y los padres; a partir de esa interacción se construyeron categorías conceptuales y emergentes que intentaron explicar en detalle los procesos, es por ello que el siguiente trabajo presenta las concepciones básicas que tienen estos sujetos.

Finalmente el proyecto “Interpretando para comprender las escrituras de los niños” , aportó para el conocimiento de las problemáticas escriturales, que hacen presencia en el grado 3-3 de la Escuela Normal Superior de Villavicencio, permitiendo así  confrontarlas con los planteamientos de los referentes teóricos que sustentan la investigación  posibilitando así una compresión e interpretación de los procesos escritos.

CAPÍTULO 1

ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

A través de las prácticas pedagógicas  que se realizaron en el proceso de formación docente, se pudo trabajar diferentes clases de población, en diferentes contextos; estas experiencias vividas son significativas en la medida que dan un horizonte al maestro para que luego como profesional pueda reflexionar en su quehacer en el aula, cuestionándose, indagando y pensando cada acción que emprende.

Los niños con los cuales se trabajó tenían edades entre los 7 y 8 años, principalmente del grado 2 y 3, que están empezando su proceso escritural, y por medio de diversas acciones propuestas en cada una de las prácticas  se observó  que  los niños se van apropiando de la lectura y la escritura en la medida que son motivados y orientados a hacer estos procesos con significado.

Así que, también por medio de las actividades y acciones  que se emprendieron en las prácticas que tenían procesos de escritura y lectura se pudo observar que hay avances en el aprendizaje de estos, pues se plantean estrategias basadas en el juego que aportan al proceso de comunicación de los niños, en este punto cabe resaltar que a las investigadoras les surgieron interrogantes en cuanto a los procesos que construyen los niños a la hora de escribir.

Al proponerle a los niños desarrollar actividades en las cuales pudieran expresarse, se evidenció  que algunos de ellos, no participaban en estas, sino que se les dificultaba hablar y comunicar lo que deseaban decir, y en cuanto a escribir usaban expresiones como profe “No sé qué inventarme”,  “Eso es muy difícil”,  mostrándose indispuestos a la hora de crear o imaginar algún texto propio y lo que ellos se limitaban a hacer era transcribir lo que la profesora escribía en el tablero, o lo que tenían que copiar de  alguna cartilla.

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