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AUTORES APORTACION

Grundy (1987) quiere decir que todos los que participan en ella, son sujetos no objetos , es decir , elementos activos: lo cual nos conduce a analizar la fenomenología que produce la intervención de procesos subjetivos , el profesor como individuo o como colectivo profesional y al mismo tiempo, hemos de plantear un problema que no se refiere a esa intervención subjetiva de orden psicológico ni a un problema técnico relacionado con procedimientos de intervención, si no a la dimensión estrictamente política, cuestionando si ha de intervenir o no, en donde, en qué medida. Es decir, no se trata solo de ver como los profesores ven y trasladan el curriculum a la práctica sino si tienen el derecho y la obligación de aportar sus significados.

Glitin Las estructuras escolares han contribuido a crear y mantener una experiencia alineada en el trabajo de los profesores. Y ello es así porque el instrumento que utilizan para moldear la experiencia educativa para los estudiantes, el curriculum, no les pertenece. Más bien, gestionan un curriculum cuyas metas y fines están en su mayor parte determinados por otros. La enseñanza como gestión del curriculum desprofesionaliza a los profesores y les reclama la competencia necesaria para hacer que sus alumnos se dirijan de forma efectiva a lo largo de una forma predeterminada.

Schon La tendencia a llevar la teoría a la práctica, tan profundamente arraigada en la cultura occidental (resumida por la frase racionalidad técnica), resulta engañosa e inapropiada cuando se aplica a situaciones de acción profesional y aprendizaje desde la experiencia.

Normalmente nos concentramos en solucionar un problema sin antes considerar si hemos primero, identificado apropiadamente ese problema. Los problemas no aparecen con una etiqueta que los presente como tales. La manera en que nom¬bramos un problema influye significativamente en la manera en que intentamos resolverlo.

Formas alternativas de plantear un problema pueden surgir espontáneamente en cualquier contexto de acción profesional, particularmente en momentos de in¬certidumbre, perplejidad o sorpresa. Escuchar y dialogar con la situación y los individuos involucrados en ella puede estimular nuevas formas de interpretar los problemas que sugieren diversas alternativas de acción. Éstas podrían resultar más o menos productivas, y por lo tanto (necesitan ser testeadas) habrá que examinarles en la acción

Terarhart

Menciona que la actividad del profesor no se define en la realidad prioritariamente, sino que surge de demandas sociales, institucionales y curriculares. Prioritariamente previas a cualquier planteamiento, a las que después se moldea y racionaliza y se ataca incluso desde argumentaciones pedagógicas.

Dale afirma que en el ámbito de decisiones el profesor es limitado, por dos razones fundamentales:

Porque las fuentes de su conocimiento y la retorica profesional explicita, están decisivamente influenciadas por la cultura dominante.

Porque las condiciones materiales de su trabajo son más decisivas a la hora de determinar lo que hace que su propia retorica profesional. Normalmente no suele tener la posibilidad de cambiar tales condiciones.

Así la emancipación progresiva del puesto de trabajo de los docentes es un objetivo histórico, condición para su propio desarrollo profesional y personal, y es una consecuencia de concebir la enseñanza como actividad moral y las consecuencias de utilizar unos determinados medios con seres humanos.

Schwille Afirma que es el profesor es quien en última instancia, decide los aspectos a cubrir en la clase, especificando cuanto tiempo dará a cada materia, que tópicos va enseñar, a quien se los enseña, cuando y cuanto tiempo les concederá y con qué calidad se aprenderán

Lundgren La influencia exterior en las decisiones que toman los profesores sobre todo el desarrollo del curriculum y más concretamente sobre sus contenidos son evidentes, guías curriculares, patrones de control, pruebas externas de evaluación de resultados al final de un ciclo, libros de texto, previamente regulados administrativamente, evaluación exigida a, los alumes, socialización profesional en el curso de su formación, influencias de otros compañeros, pautas del funcionamiento del centro, medios disponibles en el mismo, son elementos que condicionan el grado de autonomía del profesor y el sentido en el que la ejerce.

Brophy Distingue siete momentos o fases en las que el currículum se reduce, distorsiona o altera: El currículum oficial, transformaciones a nivel local, el currículum dentro de un centro determinado, las modificaciones que introduce el profesor personalmente, el que él lleva a cabo, la transformación que tiene lugar en el proceso mismo de enseñanza, y, por último, lo que realmente aprenden los alumnos.

Diorio Afirma que la autonomía del práctico

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