LOS HÁBITOS DE LECTURA Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO, CUARTO Y QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA BEREANO DE LA PARROQUIA DE TUMBACO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD SEMI PRESENCIAL

Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica.

TEMA:

LOS HÁBITOS DE LECTURA Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO, CUARTO Y QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA BEREANO DE LA PARROQUIA DE TUMBACO, CANTÓN QUITO PROVINCIA DE PICHINCHA.

AUTORA: SUSANA MARISELA PINEIDA ANCHAPAXI

TUTORA: DRA. MG. CARMITA DEL ROCÍO NUÑEZ LÓPEZ

AMBATO – ECUADOR

2013

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Tema de investigación

LOS HÁBITOS DE LECTURA Y SU INCIDENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO, CUARTO Y QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA BEREANO DE LA PARROQUIA DE TUMBACO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.

1.2 Planteamiento del problema

1.2.1 Contextualización

En el Ecuador el problema de la lectura es posiblemente uno de los más grandes inconvenientes en el desarrollo cultural del país. Este es un problema de tipo estructural que corresponde a la presencia aún dominante de un sistema y un modelo educativo tradicional basado en el memorismo, en la poca reflexión y crítica viva de la realidad con la práctica.

Existe una íntima relación entre los bajos niveles de lectura y la comprensión del sistema social en que se vive. En la sociedad actual, la mayoría de estudiantes se desenvuelven en condiciones económicas precarias, lo que da como resultado que no dispongan en sus hogares de los bienes materiales adecuados de información y su único acceso a la cultura dominante se produce a través de los medios masivos de comunicación, especialmente la radio y la televisión. El estado por su parte, no ha hecho los suficientes esfuerzos por dotar a la población estudiantil de medios de lectura y de información suficientes y de buena calidad. El consumo de bienes culturales como son los textos y los libros, es de los más bajo en el continente y en el mundo.

Los bajos niveles de lectura en el país responden a la deficiente calidad de la enseñanza. Dos años atrás, un estudio de la Unesco ubicó al Ecuador, en cuanto a calidad de la educación por debajo de la media regional. “El estudio evaluó a 200 mil estudiantes entre el tercero y sexto grado de primaria en 15 países. Y los evaluó en Lectura, Matemáticas y Ciencias. En estas áreas, los escolares ecuatorianos se ubicaron bajo la media regional que, en la escala utilizada, fue de 500 puntos. Con Guatemala, Panamá, El Salvador, República Dominicana y Paraguay, el Ecuador obtuvo un promedio de 400 puntos” .

Pero pese a todo el pronóstico se podría decir, que el actual sistema de educación ecuatoriano ha ido tomando giros hacia el mejoramiento, prueba de ello es la elaboración del Plan Decenal de Educación, en el que se recoge políticas de mejoramiento del nivel educativo ecuatoriano, esto es bueno si tomamos en cuenta que en décadas pasadas no se habían tomado acciones para tratar de mejorar nuestro sistema educativo; ahora poniendo como en primer plano esta situación podemos decir que de una u otra manera dichas políticas gubernamentales contribuyen de una manera positiva, siendo así que en el Censo del 2011 Ecuador registró una tasa de analfabetismo de 6,8%, es decir un 2,2 puntos menos que la estadística anterior.

En la Provincia de Pichincha la mayoría de estudiantes se desenvuelven en condiciones económicas precarias, lo que da como resultado que no dispongan en sus hogares de los bienes materiales adecuados de información y su único acceso a la cultura dominante se produce a través de los medios masivos de comunicación, especialmente la radio y la televisión.

Los alumnos no están acostumbrados a la práctica de la lectura, porque en su entorno familiar se privilegia la televisión. Adicionalmente, en los hogares de bajos recursos no existen bibliotecas familiares que inciten a leer. La única fuente de lectura es el texto obligado en la escuela por los docentes respectivos, que funcionan a modo de verdaderas enciclopedias informativas y son utilizadas para todas las áreas del conocimiento. En este sentido se puede afirmar que lo que lee no se comprende. La utilización de las frases, de las palabras, de los párrafos no se realiza desde una perspectiva de comprensión integral.

En una encuesta cuyos resultados fueron publicados por diario Expreso el 22 de abril de 2007 que tenía como población objetivo a los habitantes de la ciudad de Quito, se revela que el 50% de los entrevistados no han leído libro alguno en el último año mientras que el 21% afirma que al año lee uno o dos libros pero no más de eso.

Desde principios de siglo, muchos educadores y psicólogos entre ellos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto.

En la Escuela Bereano a través de la técnica de observación durante las horas clases se detecta que existe un gran número de estudiantes que tienen problemas en comprender un texto, debido a que esperan que su maestra le explique lo que deben contestar en cuestionarios, resúmenes, composiciones y evaluaciones, les cuesta leer y releer preguntas, emplear un nuevo vocabulario, identificar ideas principales, establecer opiniones. La escasa práctica por la lectura se refleja en el bajo rendimiento, en sus contestaciones poco coherentes e ilógicas.

La Escuela no cuenta con un plan lector ni una biblioteca general o de grado que permita incentivar a los estudiantes en el hábito de la lectura ya que solo se remiten al texto de trabajo, razón por la cual no existe la ejercitación, motivación e interés en aplicar un plan lector que permita al alumno a amar la lectura y al docente a desarrollar varias técnicas metodológicas para afianzar los niveles de comprensión lectora de acuerdo a la edad.

Tampoco los niños y maestros emplean su tiempo libre en casa y en la institución a leer por la influencia de la televisión, los juegos audiovisuales e informatizados ha propiciado que los estudiantes prioricen estas actividades antes que la lectura.

Motivo por el cual la institución no posee el contingente humano para participar en concursos de lectura.

1.2.2 Árbol de Problemas

1.2.3 Análisis Crítico

La lectura es uno de los pilares más fundamentales en el desarrollo intelectual de las personas, es por esta razón que se debe incentivar desde muy temprana edad a los niños y niñas para que adquieran el hábito de leer y así poder alcanzar el éxito en todos los aprendizajes y que este aprendizaje sea un aprendizaje significativo.

Se considera que uno de los aspectos que inciden en la falta de hábitos de lectura es la mala distribución del tiempo que emplean los estudiantes. Este no es el adecuado debido a que la lectura se encuentra amenazada por los medios audiovisuales es decir se dedican a mirar programas de televisión, a permanecer horas en la computadora, el internet o simplemente prefieren descansar antes de leer un buen libro, sin que los padres de familia puedan ejercer un debido control de sus hijos, ocasionando una escasa práctica de lectura en la casa.

La desmotivación de los estudiantes hacia la lectura que existe hoy en nuestras aulas es algo que se puede observar fácilmente sólo atendiendo a la cantidad de niños que no han leído más libros que los que la propia escuela les ha impuesto, aquellos que en la escuela se auto recomienda y que van acompañados de cuadernillos que hay que rellenar, o al menos, sobre los que hay que realizar una ficha-resumen. Por otro lado, los docentes no aportan con su ejemplo para motivar a sus estudiantes provocando dejadez por la lectura.

Otra de las causas es la falta de concentración es muy común escuchar a los maestros que se lamentan por la falta de atención de sus alumnos, la incapacidad de recuperar la información que han recibido en forma oral o las diferentes interpretaciones, razón que ha provocado que los estudiantes lean por leer. La poca o nula comprensión lectora redunda en un serio problema en los alumnos de educación primaria, pues obstaculiza e impide la adquisición de conocimientos escolares y por consecuencia un bajo rendimiento académico.

La ausencia de técnicas de lectura por la mayoría de los docentes ha propiciado una lectura sin comprensión, ni razonamiento alguno convirtiendo de esta manera estudiantes pocos reflexivos, críticos y creativos.

1.2.4 Prognosis

De no dar una solución a la falta de hábitos de lectura, pueden ocasionar en el niño problemas de comprensión lectora que se verán reflejados en sus años superiores, ya que no cumplirá con las exigencias actuales que solicita el gobierno en cuanto a la capacidad lectora. Tornándose en un lector pasivo, que no practique la lectura en casa, poco reflexivo crítico y creativo, escaso de vocabulario, poco argumentativo, con dificultad en la ortografía, la elaboración de ensayos y bajo rendimiento.

Formulación del problema

¿Cómo incide los hábitos de lectura en la comprensión lectora de los estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado de educación básica de la escuela Bereano de la parroquia de Tumbaco, cantón Quito, provincia de Pichincha?

1.2.6 Preguntas directrices

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