Práctica social de lenguaje: “Analizar fábulas y refranes”

Práctica social de lenguaje: “Analizar fábulas y refranes”.

Bloque I  Ámbito: Literatura.

Competencias de la asignatura de Español:

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. 
• Identificar las propiedadesdel lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. 

Aprendizajes esperados en este proyecto fueron:

• Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes.
• Comprende la función de fábulas y refranes.
• Interpreta el significado de fábulas y refranes. 

Los Temas de Reflexión del proyecto son:

• Comprensión e interpretación.
• Significado implícito de fábulas y refranes.
• Significado de las moralejas.
• Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
• Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
• Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
• Propiedades y tipos de textos.
• Características y función de las fábulas.
• Características y función de los refranes.
• Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional a partir del uso de modelos.

Enfoque de la asignatura: Comunicativo y funcional, basado en la participación del alumno en situaciones comunicativas que tengan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje.

El proyecto se diseñó y desarrolló atendiendo los tres momentos o fases de esta estrategia didáctica: inicio, desarrollo y cierre.

FASE DE INICIO:

Sesión 1 (1 hora 20 minutos).

1. Presentar fragmentos cortos de videos “Como dice el dicho” y algunas fábulas cortas con la finalidad de introducir a los alumnos en la temática y contextualizar el desarrollo del mismo.
2. Plantear a los alumnos algunas interrogantes en relación al mismo: ¿saben cómo se llaman las frases que se dijeron en el video del programa televisivo? ¿saben cuándo se utilizan? ¿han leído fábulas? ¿por qué es importante conocer diferentes refranes?
3. Revisar el propósito del proyecto planteado en la página 18 del Libro de Español.
4. Cuestionar a los alumnos sobre lo que sabían acerca de los refranes.
5. Hacer en el pintarrón una tabla con el título “Lo que conozco” para que los alumnos escriban sus ideas sobre el tema.
6. Comentar que esas ideas plasmadas se revisarán nuevamente al final del proyecto.
7. Analizar individualmente lo que cada uno conoce y desconoce para poder establecer un punto de partida y valorar los aprendizajes alcanzados al final del mismo.
8. Llevar a los alumnos al centro de cómputo para trabajar en https://es.educaplay.com el "Refranero"
9. Solicitar a los alumnos que de tarea y para empezar a adentrarnos en los refranes, investiguen con sus familiares y vecinos algunos de ellos.
10. Indicar que usen computadoras o tabletas que tengan disponibles para investigar en internet.
11. Pedir a los alumnos que respondan al diario metacognitivo, el cual consiste en registrar diariamente la respuesta a las preguntas: ¿Qué aprendí hoy?, ¿para qué me sirve lo que aprendí hoy?, ¿qué dificultades tuve al realizar las actividades?, ¿cómo puedo mejorar mi trabajo y mis aprendizajes?

Instrumentos de evaluación: diario de trabajo del maestro, diario metacognitivo.

Productos: cuadro “lo que conozco”, diario metacognitivo.

FASE DE DESARROLLO:

Sesión 2. (1 hora 30 minutos)

1. Iniciar la clase haciendo un recordatorio de las acciones realizadas el día anterior.
2. Compartir algunos refranes investigados.
3. Leer en voz alta sus investigaciones para socializarlas, ver cuales coinciden entre lo que investigaron.
4. Plantear preguntas referentes a la información que se maneja en ellas: ¿Qué características tiene el refrán?
5. Orientar en la reflexión de las características que se presentan este tipo de textos y trabajar la interpretación y comprensión de textos para la identificación de las características a partir de la información que brindan.
6. Organizar al grupo en dos equipos (uno de hombres y uno de mujeres) para completar los refranes que previamente se les entregarán por equipo para que busquen terminarlo de la manera correcta y trabajar la identificación de este tipo de texto.
7. Propiciar la reflexión en los alumnos, respondiendo a la cuestión de ¿cómo se dieron cuenta de que parte completaba correctamente el refrán?
8. Proporcionar al grupo diversas fuentes bibliográficas sobre fábulas para leer en grupo.
9. Cuestionar a los alumnos sobre algunas características que conozcan y reconozcan en este tipo de textos leidos.
10. Realizar un cuadro comparativo que recupere características propias de fábulas y refranes.
11. Redactar un texto libre en el que los alumnos expliquen con sus propias palabras, las diferencias entre un texto y otro. Así como las similitudes.

Evaluación: Guía de observación, lista de cotejo para ejercicios de los alumnos.

Productos: Investigaciones de los alumnos, cuadro comparativo.

Sesión 3. (1 hora 30 minutos)

1. Iniciar la sesión escuchando la lectura de una fábula a cargo de una madre de familia voluntaria.
2. Realizar la dinámica de los números para formar equipos.
3. Organizar a los alumnos en los equipos de trabajo.
4. Responderla actividad planteada en la página 24 del Libro de Español que consiste en elaborar un cuadro comparativo a partir del análisis de dos fábulas.
5. Recordar los refranes que se habían trabajado en sesiones anteriores para clasificar alguno de ellos con las fábulas presentadas en el libro de texto.
6. En tarjetas escribir refranes y moralejas, solicitar a los alumnos que elijan una y señalen a que tipo de texto corresponde y que justifiquen su respuesta.

Instrumentos de evaluación: lista de cotejo, guía de observación.

Productos: Cuadro comparativo, Argumentación y selección de texto.

Sesión 4. (1 hora 30 minutos).

1. Reflexionar sobre las características que poseen las fábulas y su semejanza con los refranes, enlistarlas en el cuaderno de español.
2. Formar binas.
3. Dar un refrán diferente a cada bina y solicitar a los estudiantes que no revelen cuál refrán les fue dado.
4. Solicitar que escriban una narración corta que concluya con ese refrán.
5. Organizar al grupo para que, por turnos, cada pareja lea en voz alta su narración, sin leer el refrán.
6. Aclarar que, con base en la narración, el resto de los estudiantes tratará de reconocer qué refrán da la conclusión y que, después de escuchar las inferencias de sus compañeros, los lectores revelarán cuál refrán usaron.
7. Mostrarles a los alumnos una lista de cotejo para que conozcan los desempeños que deben de mostrar al redactar la fábula.
8. Al finalizar la lectura de cada narración y la intervención de los estudiantes para reconocer el refrán, propiciar que en grupo discutan su pertinencia y elijan el que sea más lógico.
9. Propiciar que el grupo dé sugerencias a cada pareja para mejorar las narraciones.
10. Solicitar a los alumnos que realicen las correcciones, tomando en cuenta las sugerencias de sus compañeros y del docente; pedir que escriban las narraciones en limpio.
11. Propiciar que los estudiantes revisen los aspectos formales de los textos (ortografía, organización gráfica, claridad de la letra) y, en su caso, corrijan lo pertinente, antes de su publicación.
12. Hablar con los estudiantes acerca de los logros hasta el momento del proyecto, con base en preguntas como:-¿Qué les gustó de leer fábulas?-¿Para qué usamos los refranes?-¿Qué enseñanzas dejan las fábulas?

Instrumentos de evaluación: lista de cotejo, guía de observación.

Productos: Cuadro comparativo, respuestas a las preguntas, redacción.

FASE DE CIERRE:

Sesión 5.

1. Para finalizar el proyecto, pedir a los alumnos que recordaran el propósito del proyecto.
2. Aplicar la dinámica del “cartero trae cartas”, los alumnos que se vayan quedando sin lugar, proyectarán la tarea de la fábula, considerando la participación de 8 alumnos.
3. Coevaluar con base en la lista de cotejo la fábula que el compañero elaboró sobre un refrán utilizando la lista de cotejo que se les entregó la sesión anterior.
4. Entregar la lista de cotejo al alumno que produjo el texto de la biografía para que realice las correcciones sugeridas en el proceso de coevaluación.
5. Realizar las correcciones necesarias al texto de acuerdo a las observaciones.
6. Para tarea, realizar las correcciones del texto, elaborarlo nuevamente en la computadora y al siguiente día entregar la versión final del texto.
7. El maestro evaluará el producto final con base en la lista de cotejo que les fue entregada.
8. Compartir las respuestas expresadas por los alumnos en sus cuadros y también analizar en colectivo la lámina “Lo que conozco” que se realizará al inicio del proyecto y que permanecerá pegada en el salón.
9. Contrastar las ideas que los alumnos colocaron al inicio del proyecto con las del cierre.

Reflexionar sobre lo que lograron y no lograron y poder así sentar las bases de procesos de aprendizaje autónomo.

 Leer en voz alta para los estudiantes la sección "Autoevaluación" del libro de texto y pedir que cada quien registre su evaluación sobre los aprendizajes logrados en el desarrollo del proyecto. Discutir los resultados y propiciar que los estudiantes sugieran actividades que pueden realizar para mejorar sus aprendizajes

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