Filosofia

• La institución donde realizo mi práctica educativa está organizada con normas y reglamentos elaborados por los directivos y bajo la continua supervisión del instituto de educación de Aguascalientes el nivel educativo donde me desempeño es el preescolar ,precisamente el nivel preescolar interviene justamente en este periodo fértil y sensible a los aprendizajes fundamentales ,permite a los niños su tránsito del ambiente familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias ,el programa con el que se trabaja está diseñado con la finalidad de que los niños desarrollen el ámbito social ,ético, moral e intelectual

La causalidad del problema presentado es la forma como se presentan algunos programas de capacitación o infraestructura y los diversos puntos de vista del personal docente o formas de interpretar el programa pero el principal de los problemas es la enseñanza de la lectoescritura en el nivel preescolar , por ello resulta interesante detenernos un poco en explorar y analizar el pensar de la maestra y su quehacer diario frente al grupo ,rescatar las concepciones que de su práctica docente posee respecto al aprendizaje de la lectoescritura ,cuando en el ciclo escolar anterior me dieron el grupo de tercero de preescolar pude ver como se presenta este problema ya que al hacerlo sacamos de su nivel de madurez a los niños y las actividades de motricidad fina les cuestan más trabajo realizar ya que el programa de preescolar solo nos da las pautas para favorecer el desarrollo de las competencias ,mas no la enseñanza de la lectoescritura

Hoy día existe una contradicción entre lo que los maestros conocen sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje de los contenidos curriculares y las estrategias didácticas que ponen en práctica cotidianamente; en este caso, específicamente de la lecto-escritura en el nivel preescolar. Prueba de ello es la planeación, organización, elaboración y puesta en marcha de los cursos de "fortalecimiento y capacitación docente", que emergieron como alternativa para enriquecer su "eficiencia profesional"; y los resultados obtenidos que no fueron realmente satisfactorios; dado que se pasó por alto la tarea de conocer la realidad que vive el educador dentro de las cuatro paredes de su aula de clases.

De esta manera, aunque se sobreentiende el interés por abordar el tema de la lecto-escritura con los profesores de educación preescolar, por la importancia que tienen estos procesos en la formación inicial del pequeño; no se justifica sin embargo, el que dichos cursos se formulen sólo en base a "suposiciones" de lo que vive, siente y realiza el educador frente al grupo de alumnos, pues lejos de acercarse a la realidad, se aleja más de ella. Por ejemplo, se cree erróneamente que el educador, al estudiar alguna licenciatura, al recibir cursos de actualización didáctica o al leer libros de apoyo técnico-pedagógico, está modificando por ende su práctica docente; la pregunta en esta situación es: los estudios académicos garantizan un cambio en las formas de pensar y de actuar de los profesores en relación a su labor diaria, o aseguran, tal vez, el rompimiento de sus esquemas de pensamiento.

Este problema, de gran envergadura, requiere y exige estudios de investigación de grandes dimensiones, que determinen con conocimiento de causa las necesidades inmediatas del educador en servicio.

Tratando de solucionar, en parte, dicho problema, se plantearon las siguientes cuestiones: ¿qué saben los profesores sobre el proceso cognoscitivo de la lectura y escritura en el preescolar?, ¿van los docentes en el camino correcto hacia el logro de la calidad en el aprendizaje de la lecto-escritura?, ¿qué se está haciendo al respecto?, ¿qué falta realizar?, ¿cuáles son los obstáculos que están enfrentando los profesores en esta tarea?, ¿cuáles son los retos que se tienen que vencer? De esta forma, la presente propuesta de mejora educativa espera poder aportar algunas situaciones que ilustren y den respuesta satisfactoria a estas preguntas, complementándose, además, con un marco teórico formulada bajo los fundamentos de la teoría psicogenética.

Primeramente

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