Codigo De Educacion Boliviana
Enviado por rossgc1988 • 21 de Mayo de 2014 • 1.585 Palabras (7 Páginas) • 407 Visitas
En 1931 se fundó la escuela Ayllu de Warisata con el objetivo de recuperar y promover los
valores comunitarios autóctonos y establecer verdaderas escuelas para los indígenas.
En 1955, se estableció la primera reforma educativa: el Código de la Educación Boliviana
(20/01/1955) cuyo mayor éxito fue la implementación definitiva de la educación rural, aunque
sus postulados no se llegaron a concretar y con el tiempo se estableció una gran brecha entre la
educación rural y la educación y urbana.
El primer congreso pedagógico de 1970, durante el gobierno del General Ovando, introduce
las especialidades del bachillerato y el bachillerato técnico.
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El Decreto Supremo Nº 10704 del 1 de febrero de 1973, durante el gobierno de facto de
Banzer, establece una nueva reforma educativa, que introduce la actualización del curriculum
mediante objetivos.
Desde el segundo congreso pedagógico (1979) que recomienda los materiales bilingües, la
vinculación de la escuela con la comunidad y la supresión de la división entre educación rural
y urbana, hasta el Libro Blanco y el Libro Rosado presentados por el Dr. Enrique Ipiña,
durante el gobierno de Paz Estensoro (1985-1989), se gestó la actual Reforma Educativa, Ley
1565 del 7 de julio de 1994, la cual, en la actualidad, está cuestionada y en proceso de cambio
a partir de los nuevos enfoques y políticas del gobierno.
Cuando se lee la historia de la educación en Bolivia, desde los principios morales de los Incas
(Ama Sua – No seas ladrón, Ama Llulla – No seas mentiroso, Ama Kejlla – No seas flojo)
hasta los fines y objetivos de la educación boliviana declarados en la Reforma Educativa de
1994, la calidad de los procesos de educación ha sido postergada por las pugnas de poder entre
el Estado, la Iglesia y las organizaciones civiles.
Se ha redactado los fines de la educación de muchas maneras, bajo los mismos fundamentos,
con una lenta evolución de sus objetivos y el constante incumplimiento de los mismos.
Se han modificado las estructuras de organización curricular sin que ellas logren el impacto
esperado en los resultados obtenidos3
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En 1859, la enseñanza fue dividida en dos grados, elemental y superior. En 1886, se divide la enseñanza primaria en tres
niveles: Primaria Elemental (1º y 2º); Escuela Intermedia (3º y 4º) y Primaria Superior. En 1903, se reorganizó la educación
primaria en tres grados: Escuelas Infantiles para niños de 3 a 7 años; Escuelas Completas para niños de 7 a 10 años y
Escuelas Superiores para niños de 10 a 13 años. En 1908, se estableció la escuela primaria que comprendía 6 años y la
instrucción secundaría que comprendía 7. En 1925, se redujo la educación secundaria a seis años, divididos en dos ciclos de
tres años: Ciclo de Cultura General, necesario para ingresar a la escuela Normal de Preceptores y profesionales y Ciclo de
Cultura Especial o de preparación para las facultades en correspondencia a tres secciones: Matemáticas, Biológicas y
Literarias, que preparaban para los estudios de Ingeniería, Medicina y Derecho respectivamente. En 1939, se estableció que
la escuela sea dividida en cinco niveles: jardín de niños, elemental, secundario, profesional y especial para deficientes
mentales. En la primera reforma educativa de 1955, se organizó la educación en tres ciclos: primaria, secundaria y superior.
La contrarreforma de 1969 introdujo el concepto de educación regular y sistemática impartida en niveles y ciclos: prebásico,
básico, intermedio, medio (común y diferenciada) y superior. También se estableció la educación de adultos, la educación
especial y la educación extraescolar. En el primer congreso pedagógico de 1970, después de la contrarreforma de 1969, se
estableció la educación primaria con ocho cursos y la educación media con división de dos clases de bachillerato, académico
y técnico, siendo el primero diferenciado. En la segunda reforma educativa de 1973, se retornó la organización por niveles y 9
Se modificó la tuición sobre el sistema educativo sin lograr que el ámbito de la educación
continúe reflejando, en sus resultados, la lucha de poder entre los actores involucrados en su
administración.
Se estableció y redactó principios y mallas curriculares que evolucionaron con la ciencia y la
tecnología de cada época, sin embargo, no lograron establecerse.
Durante el gobierno del Mariscal Andrés de Santa Cruz, se estableció el método
Lancasterniano, marginando el método magistral, exhortando a los estudiantes a leer y
estudiar. El presidente Isidoro Belzu
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