Historia Del Curriculo

El concepto de currículo. Precisiones semánticas.

No podemos tener una definición definitiva de currículo debido al carácter

Polisémico

Polimorfo: “Que tiene o puede tener varias formas”

En nuestro medio cultural, se trata de una palabra “Acepción”

Significado que toma una palabra restringida al ámbito del discurso escolar donde ha sido incorporada recientemente.

El espacio semántico del currículo ha sido cubierto con vocablos como

Didáctica los conceptos de enseñanzas

Aprendizajes

Educación

Introducción

Programación

Plan de estudios

Programas

Materiales escolares

Libros de textos, etc.

Sin duda una pluralidad semántica que en otra cultura el mismo término hace referencia al carácter polimórfico.

En el proceso de Enseñanza- Aprendizaje son dos pilares indicadores. Pero ambos extremos son tan complejos la relación que guardan es específicamente con la Didáctica pueden ser subidos por corrientes ambiguas que llevan a la inevitable confusión.

Ambiguas: que puede interpretarse de varias maneras. Indefinidos, incierto.

Subidos:

Nos vamos a limitar a dos modelos curriculares.

– El primer modelo por la gran difusión y cantidad de material que ha producido; y por la impronta dese implantación en la educación.

– El primero es el modelo de currículo vertebrado en torno a objetivos.

Lo entendemos como Proyecto y como Proceso Una concepción de enseñanza/ aprendizaje como una actividad critica de investigación de innovación constantes; que asegura el desarrollo profesional docente.

Taxonomías: “Parte de las ciencias naturales que se trata de la clasificación de los seres vivos”

Serian un reflejo fiel de esta concepción en el segundo modelo de investigación que es la acción aplicado a la educación por Stenhouse ofrece los parámetros básicos para comprender su desarrollo.

El primer modelo de objetivos fundado en la psicología conductivista.

El segundo modelo de investigación en la acción de orientación cognitiva

Es el proceso educativo; puesto en términos de comparación en el ámbito de las corrientes psicológicas.

Tiene una fuerte connotación positiva y se preocupa por las nociones científicas de predicción y control.

Este se asienta en los principios del paradigma interpretativo ellas ciencias sociales.

En el primero; el eje trasmisión de las ideas motoras podría representarse sucintada mente así:

Programador Profesor Alumno

En el segundo es la idea central de Stenhouse; el esquema básico se desarrolla sobre relaciones dialécticas más complejas; que podemos representar simplificadamente:

Profesor (es)

Artífices de la

Implementación

Curricular

Investigador (es)

En el primer caso; cada componente actúa aisladamente en su parcela; porque el que programa es ajeno a la inmediatez del aula.

El profesor se limita a ejecutar lo que le viene dando y el alumno tiene una función eminentemente pasiva; limitado para dar respuestas a cuando se le exige.

En el segundo se rompe la linealidad al no existir una división tan tajante entre los sujetos que intervienen en el proceso educativo.

Son los artífices que implementan el currículo investigando y trabajando de un modo cooperativo; solidario e integrado.

En el primer caso el flujo de intervención e influencia es unidireccional e inconexo. De hecho; en su origen (Bobbit Charters) y aun en plena vigencia se crearon “Bancos de objetivos” Por materias elaborados por “Expertos” ajenos a la inmediatez del aula.

Donde cualquier profesor podía recurrir para obtener informaciones técnicas relacionadas con las programaciones del aula.

En el segundo caso; las relaciones de equilibrio fundamentan y articulan a la vez las acciones (interacción); en la idea de que es responsabilidad del profesor elaborar y poner en práctica sus propias ideas; generadas a partir de la reflexión y la investigación sobre su propia práctica contrastada.

Currículo como planificación de fines instructivos a conseguir

2.1 El concepto de currículo en el modelo de objetivos.

Johnson quien parte de los presupuestos de Tyler.

Este autor define el currículo como “Una serie estructurada de resultados pretendidos de aprendizajes”

De esta definición básica deduce dos corolarios:

1) El currículo no consiste en experiencias planificadas de aprendizaje.

2) El currículo no es un sistema sino el resultado (output) de un sistema de entrada (input) a otro.

Así la importancia puesta en la la prescripción y anticipación

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