Introduccion A La Educacion Esecial

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMO ALTERNATIVA A LA CATEGORIZACIÓN

La perspectiva educativa interesa conocer como en el contexto occidental se conciben las diferencias y en relación a ello con qué criterios se miden. Observamos que con frecuencia la taxonomía de la diversidad toma como referente diversos criterios entre ellos: intelectuales, sensoriales, motrices, personalidad, edad, genero, clase social, raza y cultura.

Las taxonomias que hoy llamamos científicas, por oposición a las precientificas del siglo XIX se apoyan en unas premisas más que cuestionables, cuyos valores son tecnológicos y cuantitativas: entre ellas destacan la craneometría y el análisis factorial que para Gould.

¿Es la diversidad un valor? La respuesta debe ser afirmativa, ya que diversos argumentos podrían a valorar desde diferentes perspectivas nuestra certeza.

¿Quiénes son las personas imperfectas? Difícilmente podrían existir acuerdos sobre su naturaleza y dimensiones pues siempre hay que utilizar un punto de referencia en la conceptualización y ese parámetro es más que cuestionable.

El conocimiento, el respeto y comprensión deben ser elementos de riqueza para los individuos y el conjunto de la sociedad.

LA CATEGORIZACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Entre las verdades universales, hoy en crisis se encuentran las clasificaciones taxonómicas de los tipos de personas según criterios estructurales referidos a su previsible capacidad productora y evaluados mediante los resultados obtenidos en determinada prueba.

El discurso del hándicap explica el concepto e deficiencia como algo ideológico que permite identificar al conjunto dominado como la suma de todos los desfavorecidos y define su cultura según un repertorio de carencias y deficiencias.

La organización para la cooperación y el desarrollo económico (OCDE) describe en 1994 los modelos que a continuación sintetizamos.

1.- Modelo medico: Centrado en las deficiencias de carácter biológico, orgánico o funcional que precisan e un tratamiento especializado. Como consecuencia de ello, las respuesta educativas habrán de ser especializadas y en contextos específico, segregados, si no con carácter definitivo, si al menos temporal.

2.- Modelo social-patologica: considera que los obstáculos para la integración no son de índole biológica, sino de carácter social, sobre la base de las consideraciones, prejuicios o discriminaciones que han venido sufriendo las personas con discapacidad. Se considera a los sujetos como déficits como <<socialmente desajustados>> y por tanto se observa la necesidad de <<normalizarlos>>.

3.- Modelo ambiental: este modelo se centra su problemática no en el sujeto sino en los cambios que ha de realizar la institución educativa para adaptarse a los individuos discapacitados y no al contrario como puede deducirse de los enfoques anteriores. El proceso de integración se entiende desde esta perspectiva como la creación de un espacio común que ofrezca respuestas diferenciadas para todos en función de las necesidades y en torno a un solo marco curricular. este modelo es el que en la actualidad se está implementando en nuestro país, considerándose que la escuela ha de adaptarse a las características de los alumnos que recibe y no al contrario.

4.- Modelo antropológico: comparte la mayoría de los presupuestos del enfoque anterior aunque su idea central es la consideración del hándicap como un constructor social cuya finalidad esencial es la mejora de las relaciones interpersonales.

Los modelos utilizados en educación especial han conseguido los criterios dominantes desde la perspectiva histórica y social, existiendo gran variedad de criterios clasificatorios, de entre los que podemos indicar, aquellos que han sido referentes para discernir entre lo normal y anormal y que sintetizamos a continuación:

Criterio estadístico: una persona se considera anormal si en el continuo que se presenta en la campaña Gaus esta se aleja de valor medio de población de referencia.

Criterio clínico: la normalidad se define como saludad y la anormalidad como enfermedad.

Criterio Sociocultural: la anormalidad se define como adaptabilidad o adaptación al medio social.

Criterio normativo: cuando hacemos referencia a la mayor o menor cercanía a un prototipo de hombre, incluyendo aspecto físicos o comportamentales.

Criterios subjetivos: una persona se siente normal o anormal según sus propios criterios.

Criterio legal: un sujeto es incompetente cuando es incapaz de manejar su vida o la propiedad que posea de manera adecuada asiéndose necesaria la presencia de un tutor.

El cuerpo de conocimientos de las prácticas expertas ya no son suficientes para impedir un crecimiento crítico, fundamentada en una serie de razones que sintetizamos del siguiente modo:

 Se cuestiona cada vez más la calidad de la educación y los logros de la enseñanza desarrollados en las clases homogéneas.

 Se desmontan los criterios de eficiencia o de economía de la enseñanza o se vuelven a plantear los puestos pedagógicos de la escuela.

 Se cuestiona la validez de las etiquetas médicas y psicológicas.

 Las modernas teorías sobre modificabilidad cognitiva.

 Se discuten las categorías de sujetos “especiales” y se pone en evidencia la artificialidad de las fronteras.

 Números estudios comparativos entre la educación segregada e integrada, no demostraron la superioridad de la primera y de la segunda en aspectos sociales y afectivos.

 El diagnostico tradicional ha centrado su actividad en categorizar a los sujetos.

 Se plantea la necesidad de abandonar el modelo deficitario (medico-psicológico)y buscar la alternativa en un modelo competencial (pedagógico-didáctico)

 La constatación de que es menor el coste de la educación integrada que el de la segregada.

El modelo deficitario de orientación tecnológica en su interés introducir los criterios de cientificacidad de las ciencias físico-naturales en el ámbito educativo, representa la vision mas extendida de la educación especial. Este enfoque se desarrolla originalmente a partir de criterios biológicos y médicos, especialmente dominante durante todo el siglo XIX y de orientación pedagógica, alcanzando su auge en la primera mitad del siglo XX.

La propia denominación y nomenclatura que se da a la educación especial con términos como pedagogía correctiva y curativa, enseñanza rehabilitadora, o más recientemente como el de pedagogía terapéutica, responden a esta concepción centrada en el sujeto con déficit, que supone actuar predominantemente sobre planteamientos y objetivos más curativos, terapéuticos y rehabilitadores que educativos.

Las críticas a esta conceptualización de la educación especial excesivamente condicionada por los presupuestos provenientes de una concepción médica, psicológica y social que contempla el déficit como algo constitutivo del propio sujeto.

Los modelos educativos anteriores a la ley de ordenación general del sistema educativo se cimientan en una concepción curricular cerrada y rígida a la que debían adaptarse los alumnos.

El modelo clínico tradicionalmente utilizado ha permitido supuesto de que el problema estaba en el alumno, es este el que se aleja de la norma y por tanto el elemento base sobre el que intervenir. En este modelo el diagnostico consiste en explorar al alumno fuera de contexto mediante pruebas psicologías estandarizadas, intentando detectar cuales son los déficits que implican su retraso en el aprendizaje. Una vez destacados, se realizan las propuestas pertinentes de intervención sobre el alumno a fin de:

 Superar los déficits e incorporarlo a la norma.

 Elaborar su programa especifico de desarrollo (Programa de Desarrollo Individual) cuando no es posible que se adopte al ritmo normal del grupo.

Este modelo de diagnostico implica una forma de intervención basada en el déficit del alumno y por tanto exige sacarle del aula para aplicarle los programas específicamente diseñados para él. Es un modelo que no crea tensiones en el sistema ni en los profesionales.

El nuevo modelo de diagnostico curricular, con una fuerte base sociopsicopedagógica, pone su énfasis en el currículo, entendiendo como agente del fracaso las disfunciones entre el alumno, el profesorado, la institución escolar, los recursos educativos y la familia, por ellos hay que observar y explorar a todos ellos y las interacciones que se producen a fin de hacer propuestas de cambio en todos los elementos. Es decir proponer las adecuaciones o adaptaciones que hay que hacer al currículo ordinario para que funcione con un alumno o con un grupo de alumnos.

Este modelo no requiere la intervención con el alumno fuera del aula sino la modificación del aula y solo en ocasiones intervenir fuera de ella.

A partir de los criterios dominantes desde el punto de vista sociocultural, escolar y profesional, los alumnos considerados sujetos de educación especial han sufrido un proceso e etiquetaje procedente de las clasificaciones tipológicas que se han venido realizando desde concepciones medicas y psicológicas a través de procesos diagnósticos poco adecuados y que como consecuencia han causado efectos negativos en los propios sujetos.

EL MODELO DEFICITARIO AL MODELO COMPETENCIAL

El modelo educativo fundamentado en el déficit que durante muchos años ha estado vigente en educación especial, parte de un planteamiento erróneo, ya que utiliza al sujeto como única causa de sus problemas, ignorando al carácter contextual e interactivo de todo proceso educativo. En base que sustenta este modelo

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