La Educación De Los Maestros

Analiza el texto de H. Giroux “La educación de los maestros y la enseñanza democrática” y en seguida realiza lo siguiente.

Describe el papel que se le ha asignado al maestro durante los últimos 25 años en México.

Se expanden los planteamientos y las metas de una educación básica de calidad para todos, la situación de los maestros ha alcanzado "un punto intolerablemente bajo", según afirma la Organización Internacional del Trabajo (OIT). La premisa central es que no es posible mejorar la calidad de la educación sin mejorar prioritaria y sustancialmente la calidad profesional de quienes enseñan. El tema docente se ha convertido en un tema tabú de las políticas educativas tanto a nivel nacional como internacional. El propio discurso educativo ha logrado organizarse de tal modo que los maestros apenas si son visibles o aparecen, en cualquier caso, ocultos tras la Institución escuela, el currículo, los métodos y materiales de enseñanza. Y es que la "cuestión docente" se ha convertido en la cuestión crítica, en el supremo talón de Aquiles, del desarrollo educativo de nuestro tiempo. Aunque en general parece persistir, por parte de los maestros, un interés y una disposición a seguir aprendiendo y perfeccionándose, prima también una visión (y una demanda) estrecha y extremadamente utilgitarista de sus necesidades de formación. La perturbación en que los maestros realizan su trabajo es enorme, ajenos en su mayoría a la información y el debate en torno a los grandes temas de la educación, a las políticas educativas nacionales e internacionales que definen su rol y sus perspectivas presentes y futuras. A pesar de que el rol de los maestros ha pasado por diferentes etapas a lo largo del tiempo (el 'primer maestro', el maestro como empleado, el maestro como funcionario público, el maestro como profesional) ninguno de estos roles ha sido dejado atrás. Con distintos niveles y en distintos tiempos y lugares, continúa esperándose de los docentes que sean ejemplos de conocimiento y sabiduría, empleados al servicio de los padres y las comunidades que los contratan, funcionarios públicos que implementan políticas educativas en respuesta a necesidades sociales y políticas, y profesionales dedicados a los alumnos y a la causa de la educación. La función del maestro se ha desarrollado como una perla, añadiéndose sucesivas capas, en respuesta a los cuestionamientos y necesidades planteadas por el ambiente circundante. Algunas de las sub-tareas que desempeña el docente: 1. Hacer desarrollo curricular: Traducir los objetivos educacionales (contenidos en el currículo y los materiales de enseñanza) en experiencias de aprendizaje. 2. Diagnosticar: Identificar las necesidades, fortalezas, debilidades e intereses de los alumnos, individualmente y en grupo. 3. Comunicar y motivar: Informar a otros sobre los objetivos que se proponen los programas escolares y buscar apoyo para los mismos. 4. Colaborar: Trabajar con otros maestros y con los administradores educativos para llevar a efecto los programas y las políticas, coordinar las actividades, y definir las prioridades. 5. Identificar y buscar apoyos: Cuando los alumnos requieren ayuda y ésta está fuera del alcance del maestro, éste busca ayuda especializada o gestiona para conseguir los recursos necesarios. 6. Atender y cuidar: A menudo, los maestros se involucran tratando de ayudar a los alumnos a superar barreras físicas o emocionales que debilitan su capacidad para aprender, tales como comida, bienestar, medicinas, ropa, o bien vigilancia y consejo adulto. 7. Capacitar y supervisar: Frecuentemente los maestros tienen bajo su responsabilidad la capacitación y supervisión de voluntarios, asistentes y maestros estudiantes. 8. Promocionar: El papel de los maestros como defensores de los niños, la educación, y la profesión docente puede incluir actividades tan diversas como reportar casos de abuso infantil o luchar por un financiamiento adecuado para el sector educativo. 9. Asesorar: Los maestros comparten con los padres de familia conocimientos sobre varios temas (tales como desarrollo infantil) y apoyan con conocimiento y experiencia a sus colegas más jóvenes o menos experimentados. 10. Investigar: Los maestros están constantemente buscando respuestas a los problemas de enseñanza-aprendizaje que encuentran en el aula y experimentando vías alternativas, en el empeño por lograr que los alumnos aprendan más y mejor. 11. Aconsejar: Como parte de su tarea, los maestros a menudo asumen el rol de aconsejar a sus alumnos, particularmente a los que tienen problemas sociales o emocionales. El listado de saberes y habilidades que se incluye hoy en día en el perfil (ideal) del maestro de educación básica incluye cuestiones tales como nociones de educación parvularia y de adultos, educación especial e identificación oportuna de problemas de aprendizaje, metodología de trabajo multigrado, manejo de grupos heterogéneos, técnicas de organización comunitaria y movilización social, etc. Persiste la idea del maestro como un generalista, antes que la posibilidad de la especialización. Del maestro se pide que sea un recurso polivalente, con quien se cuenta como agente de salud, encuestador, organizador comunitario, promotor cultural, y colaborador en las campañas de todo tipo. Maestro se identifica con sindicato, y sindicato con reivindicación salarial e intransigencia. Crece la visión del maestro y sus organizaciones como "problema" y como obstáculo al cambio educativo, antes que como el recurso humano que hace posible y con el cual cuenta el sistema escolar. Crece asimismo la apatía y hasta hostilidad hacia la "causa delos maestros". Estos, a su vez, tienden a reaccionar cada vez más defensivamente, ubicando los problemas fuera de la escuela y de su radio de influencia.

Los maestros continúan siendo los grandes relegados de las actuales políticas educativas y dentro del propio marco de la "Educación para Todos", una propuesta desconocida por la mayoría de maestros de educación básica en el mundo. Las políticas en este campo vienen formulándose e implantándose en su mayor parte sin (o con débil e insuficiente) participación o consulta con las asociaciones magisteriales incluso en procesos expresamente orientados a la construcción de consensos y acuerdos nacionales en torno al tema educativo y a la reforma del sistema, tales como los que han venido teniendo

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