Tesis Sobre Estrategias Didacticas

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA ESCUELA DE POSTGRADO SECCIÓN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“ESTRATEGIAS INNOVADORAS DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR CAPACIDADES EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES EN LAS ALUMNAS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA - CHULUCANAS- PROVINCIA DE MORROPÓN-REGIÓN PIURA EN EL AÑO 2008”.

ROSA ISABEL SOPLA RAMÍREZ Mg, MANUEL SAAVEDRA NUÑEZ

EJECUTORA ASESOR

“UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA”

ESCUELA DE POST GRADO

SECCION DE MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

PROYECTO DE TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

“ESTRATEGIAS INNOVADORAS DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR CAPACIDADES EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES EN LAS ALUMNAS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA - CHULUCANAS- PROVINCIA DE MORROPÓN-REGIÓN PIURA EN EL AÑO 2008”.

AUTORA: ROSA ISABEL SOPLA RAMÍREZ

PIURA-2008

I. TÍTULO DEL PROYECTO:

“ESTRATEGIAS INNOVADORAS DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR CAPACIDADES EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES EN LAS ALUMNAS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA - CHULUCANAS- PROVINCIA DE MORROPÓN-REGIÓN PIURA EN EL AÑO 2008”.

II. RESPONSABLE:

EJECUTORA: ROSA ISABEL SOPLA RAMÍREZ

ASESOR: Mg, MANUEL SAAVEDRA NUÑEZ

INDICE

I. Título del Proyecto 03

II. Responsables

III. Planteamiento y Justificación del Problema.

3.1.Planteamiento del Problema 06

3.2.Justificación del Problema

IV. Objetivos 08

4.1.Objetivo General

4.2.Objetivos Específicos

V. Hipótesis 09

VI. Marco Teórico

6.1.Antecedentes 10

6.2.Bases Teórico Científicas 12

6.2.1. La Educación Secundaria

6.2.2. Diseño Curricular Nacional 13

6.2.3. Área Curricular 14

6.2.4. El Área de Ciencias Sociales

6.2.5. Relación del Área con otras Ciencias Sociales

6.2.6. Finalidad del Área de Ciencias Sociales

6.2.7.Organización del Área Ciencias Sociales 15

6.2.7.1.Capacidad 16

6.2.7.2.Capacidades Fundamentales

6.2.7.3.Capacidades de Área

6.2.7.4.Capacidades Específicas del Área 17

6.2.7.5.Componentes del Área 18

6.2.8. ¿Qué es una Estrategia? 19

6.2.9. Estrategia de Aprendizaje 20

6.2.10.Clasificación de Estrategias

6.2.10.1.Estrategias de Ensayo

6.2.10.2.Estrategias de Elaboración

6.2.10.3.Estrategias de Organización

6.2.10.4.Estrategias de Apoyo o Afectivas

6.2.11. Estrategias Cognitivas 21

6.2.12. Estrategias Metacognitivas 22

6.2.12.1.Estrategias de Planificación

6.2.12.2.Estrategias de Regulación, Dirección y Supervisión

6.2.12.3.Estrategias de Evaluación

6.2.12.4.Estrategias de Control de la Comprensión

6.2.13.Metodología de las Ciencias Sociales 23

6.2.13.1.Estrategias Metodológicas para el Manejo de

Información 24

6.2.13.2.Estrategias Metodológicas para la Comprensión

Espacio Temporal 25

6.2.15.3.Estrategias Metodológicas para el Juicio Crítico 29

6.3.Terminología Empleada 31

VII. Metodología de la Investigación

7.1.Tipo de Investigación

7.2.Nivel de Investigación

7.3.Diseño de Investigación

7.4.Población de Estudio 33

7.5.Muestra de Estudio 34

7.6.Sistema de Variables

7.7.Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

7.8.Análisis de Recolección de Datos

VIII. Esquema 36

IX. Cronograma de Actividades 37

X. Presupuesto y Financiamiento 38

XI. Bibliografía 40

XII. Anexos 41

II. PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

3.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La primera motivación de un maestro es procurar que sus alumnos se superen y que su desarrollo sea armónico tanto en el aspecto cognoscitivo, emocional y social. En una palabra, que aprendan y que paulatinamente vayan adquiriendo responsabilidades en torno a sus tareas escolares. A pesar del interés constante del profesor, en cada grupo suele haber alumnos (que no son todos) que no parecen avanzar al ritmo de sus compañeros.

En el proceso de aprendizaje es posible que veamos que nuestros alumnos reflejen a partir de las primeras evaluaciones, calificaciones bajas o desaprobatorias que muchas veces los docentes nos vemos obligados para dar oportunidades de recuperación.

En general estos alumnos que presentan bajo rendimiento escolar tienden a ser desorganizados. Olvidan hacer sus deberes, pierden o ubican mal los libros o el material utilizado para la tarea, son distraídos, no escuchan, miran hacia afuera por la ventana o hablan mucho con otros chicos, tienen hábitos de estudio nulo o pobre. Consideran que han estudiado cuando sólo han leído el material. Algunos son lentos y perfeccionistas, pueden decir que si terminan su trabajo de cualquier modo está mal. Otros, completan su tarea rápidamente pero están mucho más preocupados por terminarla que por hacer un trabajo de calidad, pues en muchos casos está descuidado y no demuestra interés por mejorarlo.

Si muestran algún interés en la escuela, este es generalmente relacionado con la vida social o los deportes, algunos nunca leen textos, mientras que otros se sumergen en la lectura. Les gusta leer especialmente en el momento en que se supone están haciendo los deberes o alguna tarea del hogar. Algunos tienen problemas conductuales, relacionados con: la familia, las amistades, con la autoridad.

No obstante, se sabe que cada estudiante rinde diferente porque proviene de un ambiente sociofamiliar distinto, de diferentes condiciones socioeconómicas, de otras experiencias previas y por ende, de otro potencial para aprender, donde presenta bajo nivel que conlleva al fracaso escolar.

El informe PISA (Programme for International Student Assessment) da un indicador más fiable para analizar el fracaso escolar: “El factor más determinante en las diferencias de los rendimientos de los jóvenes es su entorno socioeconómico y cultural (su “mochila familiar”), es decir, que una gran parte de la desigualdad de los rendimientos va asociada a la desigualdad de oportunidades” . Los resultados de PISA demuestran que los alumnos de medios sociales privilegiados obtienen mejores rendimientos, lo que se ve agravado por el hecho de que estos alumnos tienden a concentrarse en los centros que cuentan con mejores infraestructuras, recursos, profesores más motivados.

Esta dificultad en el logro de los aprendizajes no sólo se presenta en las áreas de Comunicación y Matemática sino se generaliza en el conjunto de las áreas curriculares de todos los niveles educativo, en este caso el nivel secundaria específicamente y el área de Ciencias Sociales

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