ÓRGANO EJECUTOR ESTATAL DEL PROGRAMA DE ACCIONES COMPENSATORIAS.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

DIRECCIÓN DE DESARROLLO E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

ÓRGANO EJECUTOR ESTATAL DEL PROGRAMA DE ACCIONES COMPENSATORIAS.

RED DE ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELA COMPENSADA

INTRODUCCIÓN 2

PROPÓSITOS 3

APRENDIZAJES ESPERADOS. 3

TALLER MARZO 2015 4

RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA. 5

ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA 6

EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA. 7

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 7

7º. TALLER DE ASESORÍA PARA INTEGRANTES DEL EQUIPO TÉCNICO ESTATAL, ASESORES TÉCNICO PEDAGÓGICOS Y DOCENTES

“PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS MULTIGRADO

PARA ESCUELAS COMPENSADAS, ÉNFASIS EN ESPAÑOL,

QUÉ SE LEE Y QUÉ SE ESCRIBE EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA”

INTRODUCCIÓN

El Órgano Ejecutor Estatal a través de la Red de Asesoría académica a la Escuela Compensada tiene el propósito de impulsar el desarrollo de la Identidad Multigrado en las Escuelas del Universo de Atención, motivo por el cual se realizan actividades para fomentar la prioridades educativas que permitan atender la normalidad mínima; la mejora del aprendizaje escolar, en lectura, escritura y matemáticas, abatir el rezago educativo desde la escuela y la sana convivencia con los docentes, al realizar actividades para mejorar las competencias básicas incorporando actividades de análisis de los materiales de apoyo para el maestro 2011.

Para Secretaría De Educación Pública la asignatura de Historia contenida en el documento “Enseñanza y Aprendizaje de la Historia en la Educación Básica”, establece que;

“La memorización de datos que dominaba la educación hace tiempo es, desde luego, totalmente inoperante para el mundo de hoy. Ahora lo importante es enseñar a los alumnos a aprender, a buscar información por los diferentes medios a su alcance, a discriminar la información inútil de la inútil, a ordenarla y utilizarla para que puedan enfrentar un futuro cambiante. El sistema educativo dista de contar con todos los medios tecno¬lógicos convenientes, pero ello es urgente que los maestros se prepa¬ren para su utilización, para aprovechar recursos diversos incluyendo internet, excepcional para el aprendizaje y la enseñanza”. (Documento citado,SEP,1ª edición 2011 pág. 8)

Por tal motivo, en la presente sesión se pretende que los participantes adviertan la correlación del trabajo de la lectura y escritura en la asignatura de Historia, partiendo de las características del Programa de estudio, así como de la metodología propia de la asignatura y la estructura organizativa de los libros de texto en sus diferentes grados, sin omitir la revisión de la estrategia didáctica propuesta para el trabajo en el aula, misma que será incorporada en la hoja de permanencia de los docentes incentivados.

PROPÓSITOS

 Reconocer la estructura de los materiales de apoyo de la asignatura de Historia para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, incorporando la metodología de trabajo descrita en los bloques de estudio y establecer una congruencia entre el Programa de estudio, libros de texto y evaluaciones emitidas por los docentes.

 Incorporar estrategias didácticas propias de la asignatura de Historia a la planificación docente como parte fundamental de la adquisición de un Pensamiento histórico reconociendo el tiempo y el espacio como parte fundamental del aprendizaje de los alumnos a través del trabajo colaborativo.

APRENDIZAJES ESPERADOS.

 Los integrantes del equipo técnico estatal, asesores técnico pedagógicos y docentes reconocen la estructura de los libros de texto de la asignatura de Historia de educación primaria e incorporan actividades diferenciadas para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

 Incorporan estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje de los alumnos al plantear actividades lúdicas que permitan incorporar la creatividad de los niños para la comprensión del tiempo y espacio historico.

TALLER MARZO 2015

• De la bienvenida a los asistentes, solicite poner en modo de silencio sus celulares procurando no utilizarlo durante el evento y entregue la agenda de trabajo.

• En plenaria comente con los asistentes qué fortalezas y debilidades tuvieron en la realización del taller del mes de febrero en la etapa de ATP´s y qué observaron en la etapa de docentes. ¿Qué hicimos bien? ¿Qué nos falta por hacer a los IETE´s y ATP´s para apoyar a los docentes en sus actividades escolares? ¿Cuántas escuelas han visitado y están incorporando las estrategias de organización en las escuelas visitadas? ¿Qué hace el ATP de la zona para apoyar a los docentes incentivados para mejor el aprendizaje de los alumnos?

• Mencione el proceso que se seguirá en torno al apoyo a los docentes incentivados, destacando su participación con los 6 alumnos seleccionados para brindar asesoría personalizada, reconociendo que la lectura y la escritura no son privativas de la asignatura de español ni de un programa federal o estatal, es una prioridad nacional para las escuelas primarias de todo el país.

• Realice el encuadre de la sesión solicitando a los participantes mencionen algunos elementos que se analizaron en las sesiones anteriores; octubre: las matemáticas en la escuela primaria (desafíos matemáticos), noviembre: la lectura en la escuela primaria (las estrategias de lectura), enero: el proceso de adquisición de la lengua escrita (estrategias didácticas), febrero: qué se lee y qué se escribe en la escuela primaria y ahora lo referente a qué se lee y qué se escribe en la asignatura de historia en la escuela primaria.

• Tiempo aproximado 20 min.

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