CONTEXTO DE LA INNOVACIÓN

LA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS: UN REFLEJO DEL CAMBIO EN LA PEDAGOGÍA

Marcia Zárate C.

Alumno Tesista. Facultad de Educación. Magíster Innovación Curricular y Evaluación

Educativa

Universidad del Desarrollo, Concepción

RESUMEN

La evaluación es una práctica que atraviesa la actividad escolar en su conjunto. Debe considerarse una actividad inherente a toda situación sistemática de enseñanza y de aprendizaje, y, en tal sentido, suele ser entendida como una instancia fundamental del proceso educativo en sus diferentes niveles. La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque expertos, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. A pesar de visualizar la relevancia que adquiere la evaluación dentro de todo proceso educativo, esta no ha generado de manera satisfactoria el desarrollo “integral” del alumno, tan anhelado por todos los agentes educativos, ciñéndose sólo al reflejo de una calificación que dice relación con la enseñanza de los educandos y no con sus aprendizaje, cuyas consecuencias se evidencian en dificultades en el aprendizaje, repitencias entre otras, pero principalmente en un bajo rendimiento académico, en otras palabras, las únicas víctimas directas de esta falta de congruencia, consistencia y dicotomía entre el proceso de enseñanza aprendizaje y la evaluación han sido, paradójicamente, los protagonistas del proceso educativo: los alumnos, quienes poseen diferentes formas de enfrentar el ambiente de aprendizaje y asimilarlo, características de cada estudiante que no se evidencian en el proceso evaluativo, ya que la existencia de diferentes estilos y estrategias de aprendizaje, son desconocidas para los docentes.

PALABRAS CLAVES: Evaluación-Aprendizaje-Estilos de aprendizaje-Estrategias de aprendizaje-Rendimiento académico- actores educativos.

INTRODUCCIÓN

La evaluación es uno de los proceso más complejos que subyacen al proceso educativo, entendiéndose esta complejidad por los plexos de variables internas y externas que confluyen en él, generando muchas veces consecuencias irreparables en la formación de los individuos.

Conocer ¿cómo aprende el ser humano? es un aspecto central en los procesos evaluativos, podríamos decir que es su materia prima; cuando desconocemos esa pregunta es cuándo caemos en el error de concebir el evaluar cómo aplicar una prueba, sin tener en cuenta la integralidad del ser humano y su meta de formación

En esta búsqueda de una educación más justa, equitativa e igualitaria, se hace afable una evaluación de calidad que considere en el ámbito escolar, todas las estrategias posibles de cambio, donde la evaluación sea un medio para y no un fin, donde se le cambie el prisma y se le dé una mirada más comprensiva didacta, que esté estrechamente relacionada con lo que se aprende y no con lo que se enseña, que dé la oportunidad de enriquecer lo que ya sé, que sea capaz de entregar herramientas para solucionar los problemas que la vida escolar plantea a cada alumno.

Es por esto que la innovación educativa basada en el conocimiento de los diferentes estilos y estrategias de aprendizaje será el sustento de la implementación del proyecto, cuyo objetivo es mejorar el rendimiento académico en función de la diversidad de las formas de adquirir y procesar los aprendizajes de cada estudiante, planteadas así las cosas, este proyecto de innovación pretende entregar herramientas a todos los actores del proceso educativo involucrados en el diagnóstico e implementación del mismo. Así también busca instalar la reflexión constante en el docente frente a su quehacer educativo para que finalmente conciba el proceso educativo como un elemento social de potente cambio, transformación, equidad y por ende justicia.

CONTEXTO DE LA INNOVACIÓN

La Intervención educativa será implementada en el Colegio Amanecer Coronel cuya dependencia es particular subvencionada, con jornada escolar completa. Se intervendrá un curso del segundo ciclo específicamente el Séptimo año A, en el conocimiento de los estilos y estrategias de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, debido al problema presentado en cuanto al rendimiento escolar y transversalmente dar a conocer a los profesores los sustentos empíricos y teóricos de los estilos y estrategias de aprendizajes predominantes en sus alumnos y la incidencia de estos en el rendimiento e impacto en el proceso educativo.

Los actores claves de la comunidad educativa son los alumnos y los docentes.

Los alumnos: los alumnos participarán del diagnóstico, previa reunión con ellos de parte de los profesores que aplicaran los distintos test, explicándoles el objetivo y el fin de todo el estudio el cual develará sus principales falencias y como éstas repercuten en el rendimiento escolar.

Los docentes: Se realizan reuniones con el grupo de profesores para explicar el objetivo y finalidad de su participación en el diagnóstico, debido al análisis en primera instancia del dato duro o cuantitativo que son la notas de los cuatros subsectores que arrojan un bajo rendimiento de manera similar con poca diferencia entre sí. Los docentes acceden de buena forma a realizar los test de estilos propuestos con el fin de mejorar sus prácticas docentes y por ende tener una evaluación efectiva de los aprendizajes.

Los apoderados: Se realizarán reuniones donde se les explicará acerca del test de estilo de sus pupilos y se les orientará acerca de las estrategias de aprendizajes mas descendidas en base a los resultados del test aplicado a los estudiantes

Visión:

Impulsar la búsqueda permanente de las mejores opciones para lograr competencias y desarrollar las capacidades de nuestros alumnos, que posibiliten su adaptación a los cambios y su felicidad en el marco familiar y social.

Misión:

Estimular un modelo pedagógico que permita un ambiente facilitador del desarrollo cognitivo, social y valórico.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Una de las causas del bajo rendimiento académico de los alumnos del séptimo año básico del colegio Amanecer de coronel en los subsectores de Lenguaje, Matemática, Naturaleza y Sociedad, se debe, al desconocimiento por parte del docente de los estilos y estrategias de aprendizaje de los alumnos.

Fundamentación del problema:

Las políticas educativas actuales en nuestra sociedad nos plantean, premisas que se sustentan en la teoría de una educación integradora e inclusiva; se devela fuertemente en el discurso ministerial el respeto hacia las diferencias individuales, lo que se ha sustentado en la implementación y ejecución de programas , proyectos , que apuntan a la integración, así como también se han elaborados normativas y leyes que declaran principios de igualdad y equidad entre los alumnos, sin embargo, la realidad en los centros escolares específicamente en las aulas no se condice con la teoría , también planteada y fundamentada en el primer nivel de concreción. La distancia generada en la praxis ha instaurado en nuestra sociedad educativa la gran brecha generacional que hasta hoy se mantiene.

Ningún agente educativo desconoce los planteamientos que a nivel país existen frente a educación, sin embargo los docentes no están capacitados para enfrentar en el aula la diversidad, entendiéndose esta, como las diferentes formas que los alumnos tienen para aprender. La génesis de esta problemática se encuentre en la falta de conocimiento por parte del docente en relación a los sustentos que plantean que todos aprendemos de manera diferente. Esta falta de conocimiento coarta la posibilidad del alumno de desarrollar estrategias que le permitan generar aprendizajes significativos de acuerdo a su ritmo y estilo personal, puesto que el docente lleva a cabo prácticas pedagógicas basadas en la homogeneidad, sustentadas por la premisa que declara que todos los alumnos aprenden de igual manera, basadas en un paradigma centrado en la enseñanza y no en un paradigma centrado en el aprendizaje.

Consecuencia de un sistema educativo que le exige estandarizar los procesos ( Simce por ejemplo) y le delega al docente solo “ pasar contenidos” de una manera única, No se valora al docente como un profesional del currìculum , es decir como un docente que se preocupe de su entorno, de los aprendizajes , de los niños, solo le interesa que cumpla con un programa establecido en los planes y programas .

Lo anteriormente expuesto valida que el docente no conoce al sujeto de aprendizaje que tiene en frente, su estilo y estrategias siguen durmiendo en la esencia de cada uno , no trascienden ni se considera un medio para la transformación ni mucho menos es relevante en el momento de la evaluación, deben hacer grandes esfuerzos para alcanzar la meta: aprender lo que el profesor enseña y de la forma que él lo ha planteado, ya que la forma personal que le diferencia del otro no se considera, siendo por ello muchas veces, una meta compleja , esquiva y lejana. La presente intervención tiene como fin último favorecer a los alumnos, generando aprendizajes significativo y por ende mejoras en su rendimiento académico. Se considera que el conocimiento de los estilos y formas que los alumnos tienen para aprender, es una herramienta fundamental que puede utilizar el docente en la búsqueda de nuevas metodologías que favorezcan el aprendizaje contextualizado.

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