Citas Textuales

Citas textuales –OPD

1. | “En la escuela el niño se prepara para vivir, para elegir una sociedad y eventualmente para luchar por obtenerla”Tonucci, Francesco (1981), “Propuestas y técnicas didácticas”, en viaje alrededor de el mundo, Barcelona, Laila (cuadernos de pedagogía), pp 26 |

2. | “no hay manera única de aprender, ni por tanto una manera única de enseñar”Pérez Esteve Pilar (1994), “Organización de los contenidos”; en cuadernos de la pedagogía p23 Barcelona. |

3. | “Un educador tiene que creer en los niños”Manen, Max Van (1998) “El tacto pedagógico”, El significado de la sensibilidad pedagoica, Barcelona, (Paidos Educador, 135) pp. 175 |

4. | “la tarea en casa ayuda siempre y cuando sea diseñada, revisada y de vuelta”Cabellos Angel (1999) “las tareas escolares, en Transformar nuestra escuela año 2, num 4 junio mexico SEP pp 8 y 12 |

5. | “Nunca es demasiado tarde para aprender el crecimiento personal es una posibilidad humana que permanece durante toda la vida”Manen Van Max (1998) “El concepto de pedagogía# en el tacto y la enseñanza, el significado de la sensibilidad pedagógica Barcelona, Paidos (Paidos educadot 135) pag 49 |

6. | “La formación del carácter es esencial en la tarea de la educación. La educación no puede limitarse a transmitir a los niños ciertos conocimientos y capacidades. La pedagogía siempre concierne al individuo: quién es el niño y en quién se está convirtiendo”.Manen, Max van (1998), “El tacto y la enseña”, en El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica, Barcelona, Paidós (Paidós Educador, 135), pag. 196. |

7. | “La formación del carácter es esencial en la tarea de la educación. La educación no puede limitarse a transmitir a los niños ciertos conocimientos y capacidades. La pedagogía siempre concierne al individuo: quién es el niño y en quién se está convirtiendo”.Manen, Max van (1998), “El tacto y la enseña”, en El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica, Barcelona, Paidós (Paidós Educador, 135), pag. 196. |

8. | “El maestro debe ser tan humilde e investigador como Sócrates y tan seguro y valiente como un profeta hebreo que acabe de escuchar la voz de Dios. Debe ser alguien que conoce y está seguro de ese conocimiento, y al mismo tiempo alguien que tenga conciencia de las limitaciones del conocimiento humano y que siempre esté aprendiendo. El propio equilibrio entre estas actitudes tiende a producir una cualidad especial en la personalidad, que es designada por muchos términos: carisma, endiosamiento, fuerza espiritual... Crea una relación especial entre el individuo que la posee y aquellos que tienen conexión con él, la cual parece ser fundamental para dirigir y aún para influir. Sin duda alguna, esta cualidad existe en la gente en diversos grados, pero es probable que sin un mínimo de ella, el maestro se convierta rápidamente en una persona insignificante o incluso negativa”.Pullias, E. (1987).El maestro ideal, México: Ed. Pax. pp. 123 |

9. | “Un educador tiene que creer en los niños. Concretamente tiene que creer en las posibilidades y la bondad de los niños de los que es responsable. Si creo en un niño, lo refuerzo. Naturalmente, siempre y cuando el niño sienta mi confianza como algo verdadero y como algo positivo”Manen, Max Van (1998) “El tacto pedagógico”, El significado de la sensibilidad pedagógica, Barcelona, (Paidós Educador, 135) pp. 175 |

10. | “Lo único que de verdad importa es ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea”Esteve, José M. (1998), “La aventura de ser maestro”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 266, febrero, España, pp. 46-50. |

11. | “La falta de cosas esenciales como lápices, tijeras,etc. debilitarán la idea de que el maestro es una persona que maneja el material didáctico con seguridad y eficacia”. Fontana, David (1998), “Normas sencillas para el gobierno de la clase”, en La disciplina en el aula. Gestión y control, México, Santillanda (Aula XXI, pp.137. |

12. | “Al enseñar, es importante que el maestro esté atento a las diferencias entre los niños. Es imposible que todos aprendan al mismo paso. En cada grado habrá niños que sepan más o que comprendan mejor, pero todos pueden aprender”.Mercado, Ruth (2000), "Saber enseñar en la escuela rural", en El trabajo docente en el medio . rural, México, DIE/ SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 57-65 y 71-118. |

13. | “El niño, puede estar jugando durante un tiempo más largo que el del trabajo de un obrero.” pp. 26Tonucci, Francesco (1981) “Propuestas y técnicas didácticas”, en Viaje alrededor de “El mundo”, Barcelona, Laia (Cuadernos de Pedagogía), pp. 173-187 |

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16. | “Jamás serás maestro si tu escuela tiene más parentesco con una oficina que con un hogar. Si tus ojos son dos látigos permanentemente dispuestos para el castigo visual, si tus nervios explotan mil veces al día. Si tus frases, en vez de caricias, son púas que arañan, si necesitas un arsenal de gritos para tus combates diarios. Si los niños llegan recelosos a tu escuela, como llegan los enfermos al hospital. Y si te aceptan no como un alimento grato, sino como una medicina obligatoria.”Berrum, José. (1995). El maestro de excelencia, México: Fernández Editores. pp.22 |

17. | “Se interesan en todo lo que desconocen y pregunta sobre lo que les llama la atención. Pero también pierden rápidamente el interés si no le encuentran sentido a lo que estudian en la escuela” Mercado, Ruth (2000), “Conocer a los alumnos” y “Saber enseñar en la escuela rural” , en El trabajo docente en el medio rural, México, DIE/SEP (biblioteca del normalista) |

18. | “Hemos de reconocer que cuando juega el niño realiza una actividad seria y agradable, una actividad a la que se entrega por entero, sin alineación, sin desgarramiento, con entusiasmo”Tonucci, Francesco (1981), “Propuestas y técnicas didácticas”, en Viaje alrededor de “El Mundo”, Barcelona, Laia (Cuadernos de Pedagogía), pp. 173 |

19. | El aprendizaje no depende de la cantidad de información que proporcionamos a los alumnos, sino de las conexiones que éstos logren establecer entre lo que ya saben y lo que desconocen Pérez Esteve Pilar (1994), “Organización de los contenidos”; en cuadernos de la pedagogía p23 Barcelona. |

20. | “Suele suceder que el grupo reconozca a uno de sus miembros como líder y delegue en él las decisiones y el grueso de la elaboración de los trabajos. Otros miembros asumen funciones gregarias.”Tonucci, Francesco (1981), “Propuestas y técnicas didácticas”, en Viaje alrededor

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