Comunicacion De Los Logros De Aprendizaje
firmiux19 de Agosto de 2013
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La comunicación de los logros de
aprendizaje de los alumnos desde
el enfoque formativo
Secretaría de Educación Pública
José Ángel Córdova Villalobos
Subsecretaría de Educación Básica
Francisco Ciscomani Freaner
Dirección General de Desarrollo Curricular
Noemí García García
Dirección General de Materiales E INFORMÁTICA EDUCATI VA
Óscar Ponce Hernández
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Juan Martín Martínez Becerra
Dirección General de Educación Indígena
Rosalinda Morales Garza
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
Víctor Mario Gamiño Casillas
La comunicación de los logros de
aprendizaje de los alumnos desde
el enfoque formativo
COORDINACIÓN GENERAL Y ACADÉMICA
Noemí García García
Rosa María Nicolás Mora
ASESORÍA ACADÉMICA
Margarita Zorrilla Fierro
CONTENIDOS
Oxana Pérez Bravo
Coordinación editorial
Ernesto López Orendain
Gisela L. Galicia
CORRECCIÓN DE ESTILO
Erika Lozano Pérez
Portada
Lourdes Salas Alexander
DISEÑO y formación
Lourdes Salas Alexander
Fotografía
Jorge A. López Cruz
Olga Torres Hernández
Tania M. Gallegos Vega
La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo fue coordinado
por la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretaría de Educación
Básica de la Secretaría de Educación Pública.
PRIMERA edición, 2012
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2012, Argentina 28, Centro, 06020, Cuauhtémoc, México, DF
ISBN: 978-607-467-278-7
Hecho en México
MATERIAL GRATUITO /Prohibida su venta
REVISIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Concepción Europa Juárez, María Guadalupe Fuentes Cardona, María Teresa Sandoval Sevilla, María
Esther Tapia Álvarez, María Eréndira Tinoco Ramírez y Miriam Zamora Díaz Barriga.
Presentación 6
Prólogo 8
Introducción 12
I. El enfoque formativo de la evaluación y la comunicación
de los logros de aprendizaje de los alumnos 16
• Comunicar los logros de aprendizaje en las distintas
evaluaciones desde el enfoque formativo 18
• La elaboración de juicios durante el proceso
de evaluación: una responsabilidad ética y social 27
• La Cartilla de Educación Básica: documento
de registro y comunicación 37
• Aprender a comunicar y comunicar para aprender 45
II. Sugerencias para la asignación de niveles de desempeño
y referentes numéricos, y para su comunicación 61
• ¿Cómo definir los niveles de desempeño
en la Cartilla de Educación Básica en educación preescolar? 63
• ¿Cómo asignar niveles de desempeño y referentes
numéricos en educación primaria y secundaria? 65
• ¿Cómo comunicar los logros de aprendizaje a los alumnos? 69
III. Preguntas frecuentes 73
IV. Para saber más 85
Bibliografía consultada 90
Índice
6
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) tiene como elemento central la articulación
de la Educación Básica, la cual determina un trayecto formativo congruente con las
características, los fines y los propósitos de la educación y el sistema educativo nacional. La
articulación está centrada en el logro educativo, al atender las necesidades específicas de aprendizaje
de cada uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de la evaluación
se convierte en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres niveles
que integran la Educación Básica.
En el marco de la RIEB, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha editado la serie Herramientas
para la evaluación en Educación Básica, con el propósito de favorecer la reflexión de los
docentes acerca del enfoque formativo de la evaluación en todos los planteles de preescolar,
primaria y secundaria.
Los títulos de la serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica son: 1. El enfoque
formativo de la evaluación, 2. La evaluación durante el ciclo escolar, 3. Los elementos
del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación, 4. Las estrategias
y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, y 5. La comunicación de
los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo, cuyos contenidos
toman como base los principios pedagógicos expresados en el Plan de estudios 2011. Educación
Básica, de manera particular el principio pedagógico Evaluar para aprender, en el que se destaca
la creación de oportunidades para favorecer el logro de los aprendizajes.
La SEP tiene confianza en que estos cinco cuadernillos serán de utilidad para orientar el
trabajo de las maestras y los maestros de todo el país. Asimismo, reconoce que con su experiencia
docente y a partir de los resultados que obtengan en la práctica, los enriquecerán.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Presentación
Ahondar en la evaluación de los aprendizajes
es considerar las emociones que despierta
en el evaluador y en los evaluados,
interpretar los contenidos y los modos
de enseñar y aprender,
los valores que se ponen en juego,
los criterios de inclusión
y exclusión, las creencias de los docentes
acerca de las capacidades
de aprender de sus alumnos.
Rebeca Anijovich
8
La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de mayor
complejidad
que realizan los docentes, tanto por el proceso
que implica como por las consecuencias que tiene emitir
juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos. Por esta
razón, quise iniciar el prólogo con la cita de Rebeca Anijovich,
ya que acercarse y profundizar en la evaluación de los aprendizajes
sólo es posible si se hacen conscientes las emociones que
involucra, la forma en que se enseña y en la que aprenden los
alumnos, los valores implicados, las consecuencias que puede
tener respecto de la inclusión y la exclusión y, sobre todo, responder
honestamente si se confía en la capacidad de aprender de
todos y cada uno de los alumnos.
Esta reflexión es importante debido a que en el proceso de
la RIEB la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de los
tres niveles que integran la Educación Básica es un elemento
que está directamente relacionado
con la manera en que se
desarrolle el currículo en las aulas y las escuelas.
Tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se debe “evaluar
para aprender”. En la actualidad, se insiste en la importancia
de que el propósito de la evaluación en el aula sea mejorar el
aprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creación
constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de
los resultados que aquéllos obtienen en cada una de las evaluaciones
que presentan durante un ciclo escolar. Significa dejar
atrás el papel sancionador y el carácter exclusivamente conclusivo
o sumativo de la evaluación de aprendizajes, por uno más
interesado en conocer por qué los alumnos se equivocan o tie9
5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
nen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible
ayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que hemos denominado
el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes.
Además de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase
“evaluar para aprender” remite a la posibilidad de que todos los
que participan en el proceso de evaluación aprendan de sus resultados.
No sólo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes,
también se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros,
quienes con los procesos de evaluación tienen la oportunidad de
mejorar la enseñanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje
de sus alumnos. En este sentido, la evaluación también es
una herramienta para mejorar la práctica docente.
Por lo anterior, se elaboró esta serie de materiales de apoyo
para los docentes titulada Herramientas para la evaluación en
Educación Básica, cuyo propósito principal es invitar a educadoras,
maestras y maestros a reflexionar acerca de qué evalúan,
cómo lo hacen y, sobre todo, cuál es el sentido de la evaluación
de los aprendizajes, con el fin de que esta reflexión sea la base
para mejorar sus prácticas evaluativas y les permita ser cada día
mejores docentes. Sólo es posible innovar cuando se reconoce
la manera en que se han realizado ciertas acciones, y para innovar
en la evaluación es necesario que cada uno de nosotros
tome como punto de partida su propia tradición.
La serie consta de cinco textos:
1. El enfoque formativo de la evaluación
2. La evaluación durante el ciclo escolar
3. Los elementos
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