DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

MAGIST ER E N I N N O V A CI ÓN CU RR I CU LA R Y EVA L UA CI ÓN EDU C A T I V A

Seminario de Intervención

Dra. © Patricia Silva Pérez

Diseño de Proyectos de Innovación Educativa

La Transformación de las prácticas pedagógicas y evaluativas: un reflejo del cambio en la pedagogía

Ingrid Marcela Rivera Muñoz

Coronel, Enero 18 del 2013.-

Seminario de Intervención

DISEÑO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

SECCIÓN I: Identificación de la Intervención

1. Título de la intervención innovadora en educación:

La transformación de las prácticas pedagógicas y evaluativas: un reflejo del cambio en la pedagogía

2. Área disciplinaria que aborda:

Innovación Didáctica

x Innovación Curricular

Innovación Evaluativa

3. Nivel educativo:

Séptimo año Básico

SECCIÓN 2: Definición Inicial del Problema

2.1 Planteamiento del problema

Una de las causas del bajo rendimiento académico de los alumnos del séptimo año básico del colegio Amanecer de coronel en los subsectores de Lenguaje, Matemática, Naturaleza y Sociedad, se debe, al desconocimiento por parte del docente de los estilos y estrategias de aprendizaje de los alumnos.

2.2 Justificación del problema

Las políticas educativas actuales en nuestra sociedad nos plantean, premisas que se sustentan en la teoría de una educación integradora e inclusiva; se devela fuertemente en el discurso ministerial el respeto hacia las diferencias individuales, lo que se ha sustentado en la implementación y ejecución de programas , proyectos , que apuntan a la integración, así como también se han elaborados normativas y leyes que declaran principios de igualdad y equidad entre los alumnos, sin embargo, la realidad en los centros escolares específicamente en las aulas no se condice con la teoría , también planteada y fundamentada en el primer nivel de concreción. La distancia generada en la praxis ha instaurado en nuestra sociedad educativa la gran brecha generacional que hasta hoy se mantiene.

Ningún agente educativo desconoce los planteamientos que a nivel país existen frente a educación, sin embargo los docentes no están capacitados para enfrentar en el aula la diversidad, entendiéndose esta, como las diferentes formas que los alumnos tienen para aprender. La génesis de esta problemática se encuentre en la falta de conocimiento por parte del docente en relación a los sustentos que todos aprendemos de manera diferente. Esta falta de conocimiento coarta la posibilidad del alumno de desarrollar estrategias que le permitan generar aprendizajes significativos de acuerdo a su ritmo y estilo personal, puesto que el docente lleva a cabo prácticas pedagógicas basadas en la homogeneidad, sustentadas por la premisa que declara que todos los alumnos aprenden de igual manera, basadas en un paradigma centrado en la enseñanza y no en un paradigma centrado en el aprendizaje.

Consecuencia de un sistema educativo que le exige estandarizar los procesos ( Simce por ejemplo) y le delega al docente solo “ pasar contenidos” de una manera única, No se valora al docente como un profesional del curriculum , es decir como un docente que se preocupe de su entorno, de los aprendizajes , de los niños, solo le interesa que cumpla con un programa establecido en los planes y programas .

Lo anteriormente expuesto valida que el docente no conoce al sujeto de aprendizaje que tiene en frente, su estilo y estrategias siguen durmiendo en la esencia de cada uno , no trascienden ni se considera un medio para la transformación ni mucho menos es relevante en el momento de la evaluación, deben hacer grandes esfuerzos para alcanzar la meta: aprender lo que el profesor enseña y de la forma que él lo ha planteado, ya que la forma personal que le diferencia del otro no se considera, siendo por ello muchas veces, una meta compleja , esquiva y lejana.

La presente intervención tiene como fin último favorecer a los alumnos, generando aprendizajes significativo y por ende mejoras en su rendimiento académico. Se considera que el conocimiento de los estilos y formas que los alumnos tienen para aprender, es una herramienta fundamental que puede utilizar el docente en la búsqueda de nuevas metodologías que favorezcan el aprendizaje contextualizado.

Se trata entonces de asumir un cambio de paradigma en las prácticas pedagógicas y evaluativas que evidencian la mirada que se tiene del aprendizaje y del propósito de la educación.

Este cambio es tan profundo, que no solo implica conocer los estilos de aprendizaje, sino los procesos de aprendizajes, las teorías de aprendizaje, de la evaluación... en síntesis en un cambio paradigmático que abarca el proceso de enseñanza –aprendizaje-evaluación completo.

Para concretar esta intervención, se propone el objetivo de reaprender, modificar las representaciones que tienen los docentes de la practicas pedagógicas así como también las de la evaluación de los aprendizajes con el propósito de asumir un cambio en las practicas docentes y por ende las evaluativas.

2.3 Revisión Bibliográfica

Para superar la crisis de la educación Chilena se han intentado varías modalidades para poder revertir los malos resultados y por ende los aprendizajes, los cuales no son representativos ni significativo para el estudiante, lo que conlleva a la poca motivación y desinterés del alumno por aprender constantemente lo que se ve reflejado en las aulas, donde encontramos alumnos impávidos, desmotivados, sin argumentos antes una educación sin cambios y poco atractiva. Los profesores tampoco están alejados de esta realidad y finalmente de ellos depende el fracaso o el éxito de sus estudiantes.

Las reformas sistemáticas buscan considerar todas estas aristas y variables desde la mirada develada en las formas que tienen los alumnos para aprender, concepto clave para las investigaciones y autores que nos argumentan que todo ser humano es único e indivisible.

Una de las estrategias utilizadas son los denominados estilos de aprendizajes de los alumnos, los cuales consideran que cada alumno aprende de manera distinta, utilizando diversas herramientas dejando de lado un poco la homogeneización y el enfoque tradicionalista que ha tenido la escuela desde hace mucho tiempo y la cual se mantenido intacta en sus esencia convencional de transmitir y exponer los contenidos situando y relegando al alumnos a un segundo plano, dejando de ser protagonista de su aprendizaje y también así de nuevas experiencias enriquecedoras.

Los estilos de aprendizajes están estrechamente relacionados con las estrategias que se utilizan para comprender y entender los conceptos, contenidos, conocimientos etc.

De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilo de aprendizaje, porque existen múltiples definiciones sobre el concepto de estilos de aprendizaje y resulta difícil una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido elaborado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayoría de autores aceptan en que el concepto de aprendizaje se refiere básicamente a rasgos o modos que indican las características y maneras de aprender de los estudiantes

A causa del crecimiento de número de teorías de aprendizaje de manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje, así por ejemplo Honey y Mumford, describió “los estilos de aprendizaje Activos, Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos en base a la teoría de Kolb” (Alonso 1994,).

Estilos de aprendizaje

Martínez (1999, página 4-10), define “Los estilos de aprendizaje como el modo personal en que la información se procesa”. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera.

“El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene”. (Dunn y Dunn, 1985).

"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe, (1988) recogida por (Alonso, 1994).

Finalmente todos los autores coinciden en que los estilos de aprendizaje son únicos en las personas y que nos ayudan a procesar la información de acuerdo a estrategias que hemos establecidos como las más adecuadas para representar o analizar los conocimientos desde el punto de vista del aprendizaje independientemente del área que sea estudiada.

Rendimiento Académico

Requena (1998 p: 233-242), afirma que “el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración”. El rendimiento académico como una forma específica o particular del rendimiento

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