Proyecto de Innovación Educativa

Proyecto de Innovación Educativa

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Índice

Índice        2

1.        Estado del arte        3

2.        Contenidos:        4

3.        Tecnologías:        5

4.        Actividades:        5

I.        Actividades del profesorado antes de la innovación:        5

II.        Actividades del alumnado durante la innovación:        6

III.        Actividades del profesorado durante la innovación:        6

5.        Esfuerzo de la realización de cada ingrediente y de los agentes implicados:        6

6.        Medición del impacto de la innovación educativa y eficacia:        7

7.        Indicadores de la innovación educativa:        8

8.        Eficacia de la innovación educativa:        9

9.        Sostenibilidad de la innovación educativa:        9

10.        Transferibilidad de la innovación educativa:        9

11.        Divulgación científica de la innovación educativa:        10

Esta actividad final del curso se basa en la propuesta completa del proyecto de innovación educativa que se pretende desarrollar. Para ello, se hará uso de las diferentes actividades ya entregadas.

1. Estado del arte

En el caso de mi innovación educativa en la que se hace reflexión sobre el alumnado pasivo, el método más adecuado para solventar este inconveniente en el aula es el método del aula invertida o del Flip Teaching.

El Flip Teaching propone una enseñanza dentro y fuera del aula en la que el estudiante tendrá acceso a materiales preparados por el profesor como vídeos, podcast y lecturas que se podrán visualizar gracias a la implementación de herramientas y servicios en línea. Esto también permite a los estudiantes ir a su propio ritmo y revisar el material cuantas veces quieran y cuándo ellos lo decidan.

Esta enseñanza ofrece nuevas oportunidades para los profesores y estudiantes de utilizar las herramientas a su disposición, realizar una clase más interactiva y aprovechar el interés de los jóvenes por la tecnología actualmente. Este sistema representa un reto para los profesores ya que requiere creatividad y disponibilidad de tiempo para preparar los materiales que se utilizaran para complementar las clases^[1].

Con este método se pretende incrementar el aprendizaje del alumnado. Este aprendizaje se ve reflejado por los siguientes indicadores validados científicamente: mejores de resultados académicos en los exámenes tradiciones y a la hora de realizar los trabajos en equipo, y en el aprendizaje Peer to Peer, por interacción entre alumnado (síncrono) y trabajando con recursos generados por el alumnado (asíncrono)^[2],^[3].

Por otro lado el Flip Teaching tiene como objetivo la participación activa del alumnado. Los indicadores científicamente validados para corroborarlo son: la generación de recursos, ya que el alumnado crea contenidos durante todo el proceso Flip (lección aprendida y deberes en clase) y son compartidos y utilizados por el propio alumnado; generación de lecciones a partir de la experiencia adquirida en el desarrollo de la asignatura, y aumento de la interacción entre estudiantes. También se pueden utilizar como indicadores la utilización de capacidades cognitivas de nivel superior como el análisis, síntesis, creación y toma de decisiones; y finalmente, el aumento de la demanda de feedback por parte del profesorado y el alumnado debido a un aumento en el número de preguntas realizadas^[4].

El método del aula invertida también está dirigido a aumentar la inteligencia colectiva. Con esto se pretende que tanto el alumnado como el profesorado creen contenidos donde expresen su experiencia al realizar la asignatura. Sin embargo, es necesario saber gestionar dicha experiencia. Los indicadores científicamente validados son la gestión de las redes sociales y la organización de contenidos que facilite su identificación y acceso^[5].

Por otro lado, es necesario mencionar que aunque a priori todos los beneficios que se obtienen relacionados con la implementación del Flip Teaching, como por ejemplo la disminución del alumnado pasivo, son potencialmente muy enriquecedores tanto para el alumno como para el profesor; llevar esta metodología a la práctica a veces es más complicado de lo que parece. Muchos profesores han implementado el Flip Teaching a lo largo de su actividad docente y no siempre han tenido una buena experiencia a la hora de llevar a cabo su ejecución. Algunos comentan que ha sido todo un reto grabar sus clases sin “una audiencia” y que además se deben preocupar por que los vídeos no sean aburridos y capten la atención de los estudiantes^[6].

Finalmente y para concluir, se puede decir que con este método educativo en el que el aprendizaje es mucho más dinámico, se consigue una interacción mucho más positiva entre profesorado y alumnado, unas clases mucho más completas a la hora de abordar conocimientos, el acceso a la educación desde casa y una drástica disminución del alumnado pasivo.

1. Contenidos:

En primer lugar se llevará a cabo la identificación de los ingredientes necesarios para realizar la innovación educativa y valorar el esfuerzo de realizar cada ingrediente para cada agente implicado.

El contenido que se pretende abordar a la hora de realizar esta innovación educativa es la preparación y puesta a punto de experimentos en un laboratorio de química.

La realización de experimentos de laboratorio sin un conocimiento previo del material a emplear, las técnicas relacionadas con la separación y purificación de compuestos químicos, así como el uso de diferentes equipos de laboratorios puede ser una tarea tediosa a la hora de cursar una asignatura puramente práctica. Es por este motivo que se pretende trabajar todo este tipo de contenidos de una forma diferente.

Convencionalmente, este tipo de información se suele obtener a través de la consulta de diferentes fuentes bibliográficas como artículos científicos relacionados con el aprendizaje de técnicas básicas de laboratorio o en libros específicos acerca de las mismas. Sin embargo, al ser un conjunto de herramientas que debe realizar manualmente el operario y que requiere de un aprendizaje tácito (bagaje de experiencias, aprendizajes y hábitos aprendidos que acumulamos a lo largo de la vida, altamente personal, difícil de formalizar y comunicar a los otros), resulta complicado aprender este tipo de conocimientos sin estar propiamente en el lugar de trabajo.

1. Tecnologías:

La manera en la que se prevé abordar estos contenidos es mediante la realización de vídeos tutoriales de cada uno de los pasos de la reacción química en cuestión. Es por ello que no se necesita emplear un gran número de tecnologías, con los propios teléfonos móviles Smartphone del profesorado y del alumnado; y el material del laboratorio es suficiente para esta innovación educativa.

Asimismo, se necesitarían tecnologías corporativas de la propia universidad como la plataforma Moodle para que tanto el profesor como los alumnos puedan compartir los vídeos relacionados con la realización de los experimentos.

1. Actividades:

La realización de las actividades que se pretenden llevar a cabo durante la innovación educativa serían las siguientes:

1. Actividades del profesorado antes de la innovación:

El profesorado deberá llevar a cabo la reacción química y grabar el número de vídeos correspondientes para su completa comprensión, en pequeños fragmentos divididos según la técnica química empleada. De este modo no solo podrán consultar los ya comentados anteriormente artículos o libros sobre las técnicas experimentales, sino que el alumnado podrá ver cómo se lleva a cabo la reacción química desde su casa, observando cada uno de los pasos las veces que requieran necesarias para aprender a hacerlo ellos mismos y finalmente “aprendiendo en un laboratorio” sin estar en un laboratorio.

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