FORMAS DE ORGANIZACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRNDIZAJE EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS
232802903 de Mayo de 2013
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Formas de organización del proceso de enseñanza aprendizaje en
los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano.
Currículo básico
Organización de los aprendizajes
Son las formas como se organizan y estructuran los diferentes elementos
que condicionan el proceso de aprendizaje, tales como: la clase, el proyecto y
el plan integral. En el subsistema de
Educación Inicial Bolivariana
se
desarrollan las estrategias de ap
rendizaje.
A continuación, se describen brevemente estas formas de organización
de los aprendizajes:
La clase:
es una forma de organización de los procesos de aprendizaje
en la que interactúan maestros, maestras y estudiantes, y éstos últimos entre
sí, tom
ando en cuenta los siguientes momentos:
Inicio:
es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes,
permitiendo activar en éstos y éstas la disposición afectiva y actitud
inal hacia
las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este momento deben
estar relacionadas con la edad, características de los y las estudiantes y de los
componentes a desarrollar, pudiéndose utilizar: clarificación de los
objetivos,
uso
de analogías, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de
reflexiones, entre otros.
Desarrollo:
durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de
estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de
desarrollo próx
imo y las reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la
integración de los aprendizajes, la formación en valores, la reflexión crítica, la
identidad venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se recomienda al
maestro y la maestra variar
la pauta de instrucción, desarrollar actividades
prácticas y en ambientes naturales, usar el humor y las TIC ́s para
hacer el
proceso ameno.
Cierre:
es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan
para conocer los logros alcanzados en función de
l objetivo establecido,
potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje.
En relación con esta forma de organización del aprendizaje, resulta
importante destacar la
clase participativa
, en la cual se logra potenciar el
desarrollo de las distint
as esferas de la personalidad de los y las estudiantes,
en una interacción dinámica de los actores del proceso
educativo.
Proyectos:
son considerados como una forma de organización del
aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan,
en
conjunto, solución a un problema de su interés, preferiblemente con relevancia
social, mediante un proceso activo y participativo. En esta concepción curricular
se plantean los siguientes tipos de proyectos:
Proyecto Educativo Integral Comunitario (
PEIC):
es el proyecto que
define las estrategias de gestión escolar. Sobre la base de investigación de
contexto planea en conjunto el trabajo pedagógico de la institución y lo vincula
con la comunidad.
Proyecto de Aprendizaje (PA):
se centra en la
investig
ación acción
,
cuyo escenario es construido por los actores comprometidos, creando las
condiciones que permitan el trabajo
cooperativo sobre la base de situaciones
reales de la vida diaria y con acciones que impliquen prácticas y desarrollos
que afectan al
ser humano en sus condiciones de vida, dándole sentido a lo
que este aprende. Es construido en forma colectiva entre maestros,
maestras y
estudiantes.
Proyecto de Desarrollo Endógeno:
tiene como fin la participación de
manera integrada de todos los actore
s en el proceso educativo (maestros,
maestras, estudiantes y familia),
quienes a partir de la realidad implementan
diferentes acciones para su transformación; es decir, impulsan a las y los
jóvenes desde su propio contexto, tomando en cuenta los aspectos s
ocio
ambientales de la comunidad, de tal forma que contribuyan con el desarrollo
endógeno local, regional, nacional, latinoamericano, caribeño y mundial.
Plan Integral:
es una forma para planificar componentes que no se
abordan en los proyectos de aprendi
zaje. En este, se deben tomar en cuenta
los pilares y los ejes integradores.
Le evaluación del proceso de enseñanza
-
aprendizaje.
Currículo
básico
Se define como un proceso sistemático, sistémico participativo y reflexivo
que permite emitir una valoración sobre el desarrollo de las potencialidades del
y la estudiante, para una toma de decisiones que garantice el logro de los
objetivos establecidos en
el
Currículo Nacional Bolivariano.
Principios
Reciprocidad:
atiende la interacción de los actores corresponsables
en
el proceso educativo.
Continuidad:
asume la evaluación como un proceso sistémico,
sistemático, continuo y permanente.
Constructivis
ta:
reconoce que el y la estudiante construyen nuevos
conocimientos basados en sus experiencias previas, en convivencia
con la
comunidad y potenciando la investigación del contexto natural.
Participativa:
propicia la intervención de los y las estudiantes
, maestros
y maestras; así como de la familia en el proceso educativo.
Estos cuatro
principios de la evaluación, permiten considerar que ésta
debe mejorar
profundamente los aprendizajes; registrar y analizar
información significativa
que permita en todo e
l proceso de construcción de los conocimientos
establecer alcances y logros de los y las estudiantes; así como analizar,
reflexionar y describir la participación de los principales actores para potenciar
el proceso educativo.
Ellos, además del carácter pl
anificado de la evaluación hacen posible
que
esta pueda explicarse, a través de la determinación del
qué vamos a evaluar
,
cómo vamos a evaluar
,
cuándo vamos a evaluar
y
con qué instrumentos vamos
a evaluar
.
Funciones.
Clasificación de la evaluación de
acuerdo con las formas,
tipos
, roles del maestro, el alumno y el grupo. La autoevaluación como fin
de la evaluación. Su relación con los demás componentes
Currículo básico
Tipos
Inicial y/o diagnóstica:
se planifica con la finalidad de conocer los
avance
s, logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del y la
estudiante; así como su interacción en el contexto social.
Generalmente, se realiza en el momento previo al desarrollo de los
procesos de aprendizaje.
Procesual y/o formativa:
esta e
valuación se planifica con la finalidad
de obtener información de los elementos que configuran el desarrollo del
proceso educativo de todos y cada uno de los y las estudiantes,
proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos.
Final y/o sum
ativa:
se planifica con la finalidad de valorar e interpretar
los logros alcanzados por los y las estudiantes en el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje. Los resultados de estas evaluaciones pueden ser
el punto de inicio de la evaluación diagnósti
ca; al mismo tiempo que determinan
la promoción, certificación o prosecución de los y las estudiantes de acuerdo al
subsistema al que pertenezca.
Formas
Autoevaluación:
es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los
participantes responsables del
proceso de aprendizaje.
Coevaluación:
es la evaluación que realizan maestros, maestras y
estudiantes sobre sus actuaciones en el proceso de aprendizaje.
Heteroevaluación:
es el proceso en el cual los actores sociales
involucrados en la construcción de
aprendizajes, reflexionan para valorar
recíprocamente sus esfuerzos, aciertos y logros, reconociendo las
potencialidades y proponiendo acciones para continuar su desarrollo.
Características
Formativa:
se centra en el carácter orientador y motivador dur
ante el
desarrollo de los procesos de aprendizaje. Además, contribuye al desarrollo de
valores y virtudes en todos los actores comprometidos; al tiempo que fortalece
la reflexión individual y colectiva, como sustento para el desarrollo humanista,
social y
ambientalista.
Integral:
concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo,
lo afectivo
...