Itinerario de literatura para nivel inicial Tema: “Las brujas”

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Itinerario de literatura para nivel inicial

Tema: “Las brujas”

Cuentos a trabajar: “La bruja rechinadientes” Tina Meroto; “Raspachunda y malos-pelos” María de la Fe Álvarez”; “Niños, las brujas no existen” Falconi.

Podríamos decir que un itinerario de lectura es un recorrido que realizaremos, a través de un conjunto de obras literarias, pero haciendo foco en un aspecto de esa obra.

De este modo, la elección de los temas tendrá como eje algún aspecto al que queremos darle relevancia y ponerlo como centro de nuestra tarea. La idea de trabajar con itinerarios se basa en la manera natural en como las personas elegimos libros para leer, ya que si nos gustó una temática seguramente buscaremos otros libros sobre el mismo tema, si nos gustó el estilo del autor buscaremos otros libros del mismo autor, si en cambio nos llamó la atención la selección de obras de una colección en particular, seguiremos buscando libros de la misma colección. Por ello decimos que un itinerario de lectura es un recorrido que hacemos a través de distintos títulos, en el cual un libro se enlaza con otro. Trabajar con itinerarios de lectura favorecería la formación del tan deseado hábito lector. Naturalmente son muchos los focos en los cuales podemos poner nuestra atención.

El trabajo con itinerarios de lectura en el aula tiene por propósito, precisamente, que los chicos puedan explicitar qué quieren decir cuando dicen quiero otro como este y que desarrollen, quienes aún no lo lograron, la habilidad de poner a dialogar los textos, que no cierren la lectura de un texto cuando este llegó a su fin, ya sea porque identifican en todos ellos los recursos de un estilo particular o de un tema recurrente que les permite reconocerlos como característicos de un autor determinado, o por las diversas formas en que se configura un mismo tipo de personaje en textos de diferentes autores, o por las características por las que a un determinado conjunto de cuentos se los considera cuentos de un subgénero en particular, o por los aspectos por los que decimos, por ejemplo, que el cuento Pobre lobo de Ema Wolf es una versión paródica del cuento tradicional Caperucita roja y el lobo.

Según afirma María Elena Cuter en su artículo “La enseñanza de la lectura y la escritura” (1999): “La posibilidad de trabajar con una serie de cuentos (y también de poemas) que toman al mismo personaje, no solo provoca espontáneamente asociaciones entre las distintas obras, los personajes, los lugares, los argumentos, sino que también evoca otros géneros y un vocabulario particular”. Esos otros géneros y ese vocabulario, entonces, ingresan al universo de saberes de los chicos y las chicas.

“Por ejemplo, al leer historias sobre brujas aparecerán palabras (con sus conceptos correspondientes) referidas a sus acciones (hechizos, pociones, sortilegios, maleficios), compañías habituales (lechuzas, gatos, sapos, arañas, víboras), elementos que usan (escobas mágicas, libros oscuros, calderos), vestimentas (sombreros con punta, sombreros alados, vestidos tenebrosos) y una enorme cantidad de adjetivos (oscuro, lúgubre, maligno, maléfico, terrible, temible). Un posible itinerario de lectura alrededor de personajes literarios para nivel inicial tomando lo descripto en el párrafo anterior, podría ser, entonces, trabajar con este tema.

En relación con otros textos asociados, está de más decir que las brujas nos convocan a escribir y leer palabras mágicas, pociones, recetas exóticas, procedimientos para realizar hechizos.

Para comenzar, es importante crear un clima propicio para la lectura. El lugar puede ser la biblioteca escolar, un rincón del aula especialmente decorada para tales encuentros.  Los oyentes estarán sentados en ronda y colocaremos un cartel en la puerta que dirá “No interrumpir. La bruja está acá”. Y el lector estará ubicado de manera tal que todos puedan escucharlo, ver las expresiones de su rostro. Una vez logrado el clima del silencio, presentaré los libros.

Antes de la lectura es fundamental que los chicos puedan explorar algunos elementos formales del libro: la tapa, la contratapa, las ilustraciones.

Mostraré la tapa, contratapa, y su ilustración para conversar sobre quien suponen ellos que es/son los protagonistas del libro.

Algunas posibles preguntas a realizar serán: ¿Cuántos elementos reconocen en la tapa? ¿Cuáles son? ¿Mirando la ilustración que pueden decir acerca del libro?

El texto de la contratapa, además de anticiparnos algunos elementos de un texto, intenta atrapar al lector. Leerlo con voz pausada e intrigante puede generar entusiasmo y curiosidad por la historia.

A partir de esa exploración inicial, pedirles a los niños que anticipen ideas acerca del contenido del texto.

¿De qué tratará el cuento que vamos a leer?

¿Quiénes son los personajes del cuento?

¿En qué lugar sucede la historia?

Esta anticipación comienza a construir un sentido al permitir elaborar algunas representaciones acerca del contenido del texto. Al recoger las anticipaciones, iremos escribiendo en un papel afiche lo que los niños van diciendo para volver una y otra vez a estas notas durante o después de la lectura.

Antes de comenzar con la lectura del texto, explicaré el porqué de la elección.

• Porque se relaciona con otros cuentos que vamos a leer en el curso;
• Porque son historias que rompen con el molde, con estereotipos, con historias que provocan.

El hecho de expresar opiniones y las preferencias sobre un texto funciona como una señal de que los libros tienen que ver con nuestra efectividad y nuestros conocimientos, y constituye un aliciente para que los niños realicen y expresen sus propias asociaciones opiniones y comentarios acerca de lo leído.

Mirta Torres y María Elena Cuter sostienen que: “En la formación del lector literario tiene gran importancia la posibilidad de “escuchar hablar” sobre las obras, participar del entusiasmo de otros lectores, acercarse a los temas o a los personajes a través del comentario.”

Primero, les leeré el título del cuento y estableceremos la relación con cada elemento paratextual y preguntaré sobre la autora: ¿La conocen? ¿Han leído otras obras de ella? La autora es María de la Fe Álvarez, nació en Madrid (España) y vive en Buenos Aires. ¿Dónde podemos buscar esa información en el libro? Como en este caso no aparece les mostraré un mapa donde estará una foto de la autora en el país correspondiente a donde nació y otra foto en el país donde habita actualmente y les leeré una breve reseña.

La idea no es sólo ir dejando registro sobre el trabajo sino también que ellos pueden situar esas obras en el espacio, contexto en el que pertenecen, conozcan de sus autores, etc. El mapa permanecerá en el aula.

Luego comenzaré a leer el cuento en voz alta, teniendo en cuenta la lectura tal como fue planificada intentando comunicar los efectos que el texto produjo. Trataré de realizar la misma sin interrupciones. Al realizar la lectura tendré en cuenta, por lo tanto, las entonaciones, los cambios de voz, las miradas, las pausas que se han considerado poner en acción durante la lectura. Para ello, es fundamental haber leído con anticipación el cuento, para poder transmitir todo el misterio, y poder captar los niños.

Después de la lectura iniciaremos el intercambio partiendo de la contribución de un niño. O bien, comenzaré desde las emociones, efectos, impactos que ha causado la historia, algún pasaje, diálogo para remitirnos al personaje en particular.

Laura Devetach expresa “Más que gustar, un texto “impacta” por placer o displacer, por encuentro, desencuentro o descubrimiento, por duda o por certeza”. Es interesante entonces generar el comentario de estos impactos de lecturaen donde se puede salir no sólo lo que les gustó, sino también, lo que entendieron y lo que no entendieron, lo que relacionaron con sus experiencias, lo que se preguntan, lo que los emociona y lo que los aburre, angustia o divierte. En síntesis, sus lecturas.

Este impacto, además, no termina en el texto sino que se extiende a las otras partes del libro: a sus tapas, sus ilustraciones, etc. En todos los casos se trata de una impresión global sobre lo leído.

Actividades posibles:

Luego en conjunto realizaremos un afiche respondiendo las siguientes preguntas:

-¿Quién es Raspachunda? ¿Qué es una bruja? ¿Qué les provoca pensar en brujas? ¿Raspachunda a quién busca? ¿De qué manera intenta buscarla? ¿Dónde se encontraba malos-pelos finalmente? ¿Conocen otras brujas? ¿Qué características suelen tener? ¿Todas las brujas son malas?

-Después haremos un listado con las características de la bruja Raspachunda. (Aunque en el texto no esté tan detallado, dejaremos fluir la imaginación de cada niño, tienen como orientación que su trabajo es odiar, que es despistada ya que había perdido su propia escoba, que se alimenta de algunos animales, etc). Para esta actividad es importante que los niños no observen las ilustraciones del libro para que puedan imaginar libremente.

-Otra actividad puede ser que los niños ilustren a la bruja, teniendo en cuenta las características tomadas anteriormente y podrán dibujar algunos elementos que utilizó para buscar a su escoba. (Bola de cristal, el número 13, el gato negro, etc.)

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