DELIMITACIÓN CONCEPTUAL | - Evaluar con la intención formativa no es igual a medir, calificar, clasificar, examinar o aplicar tests.
- Se diferencia por los recursos que se utilizan, usos y fines que tiene.
- En la evaluación educativa es necesaria la presencia de sujetos que pueden ser: Sujeto evaluador y sujeto evaluado.
- La evaluación educativa debe entenderse como una actividad crítica de aprendizaje.
- El profesor aprende para conocer y para mejorar la práctica docente y colaborar con el aprendizaje del alumno conociendo así, modos, estrategias y dificultades que tenga para aprender.
- La autoevaluación y la corrección nos lleva al aprendizaje.
- La autoevaluación responde a una necesidad.
- La buena evaluación es un medio de aprendizaje y experiencia de saberes.
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CARACTERIZACIÓN GLOBAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA | - Democrática: Participan todos los involucrados (necesidad de defender ideas, razones y saberes)
- Al servicio de quienes aprenden: Debe ser un recurso de formación y oportunidad de aprendizaje.
- Negociable: No se trata de ceder ante los alumnos, sino de trabajar con ellos y en beneficio de su aprendizaje.
- Transparente: Los criterios a evaluar deben ser negociados y públicos logrando un ejercicio de equidad y ecuanimidad.
- Procesual: Si se hacen ejercicios continuos llegaremos a tiempo para intervenir en aquellas problemáticas que se presenten.
- Formativa, motivadora y orientadora: Toda actividad o práctica que no forme, no eduque y de la cual los sujetos no aprendan debe descartarse.
- Participativa: Técnica triangulación (Profesor: evaluación. Compañeros: coevaluación. Alumno: autoevaluación)
- Dinámica de responsabilidad: Profesor (garantiza el objeto de aprendizaje) Alumno (Conciencia de ser responsable de su aprendizaje)
- Pensamiento del sujeto que aprende y la formación del profesor deben estar ligados.
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LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN LA ELABORACIÓN | - Se aprendió a elaborar pruebas objetivas de diversos tipos (formas tradicionales de exámenes para el control de conocimientos adquiridos “época de la escuela examinadora” FAUCAULT 1976. Ha marcado el comienzo de una pedagogía que funciona como ciencia.
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CONCEPTOS NUEVOS, FUNCIONES VIEJAS: LA COMPLICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN | - Para convertir algo en lo que se anuncia no basta con añadir o poner la etiqueta.
- “Un pensamiento se convierte en crítico por el menor hecho de ponerse esa etiqueta, sino en virtud de su contenido”
- En el ámbito educativo se convierte en crítico y progresista debido a la credibilidad de las prácticas que provoca y de su potencialidad transformadoras de prácticas coherentes y emancipadoras.
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CONOCIMIENTO Y EVALUACIÓN: LAS RELACIONES NECESARIAS | - “Cómo hacerla, para qué y porqué”
- El conocimiento debe ser el referente teórico que da sentido global al proceso de hacer una evaluación.
- Cuando la desligamos del conocimiento, la convertimos en una herramienta meramente instrumental que sirve para todo.
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LAS DECISIONES PRUDENTES Y DE INTERES FORMATIVO SOBRE LA INFORMACIÓN RECOGIDA | - La coherencia de la práctica de la evaluación debe ser evaluada en función de los principios curriculares que la orientan.
- Servirá para revisar y analizar para diagnosticar y prevenir posibles dificultades de aprendizaje.
- Cualquier decisión debe ser fundamentada a favor del sujeto que aprende y teniendo en cuenta las consecuencias de cualquier decisión
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EL INTERES POR LA PRACTICA FORMATIVA | - La evaluación se convierte en un instrumento para adquirir el saber y apropiarse de el de un modo reflexivo.
- Evaluación como la forma de aprender, acceder al conocimiento, oportunidad más de aprender y continuar aprendiendo.
- La evaluación debe constituir una oportunidad real de demostrar lo que los sujetos saben y aprenden.
- Cuando se presentan dificultades el profesor podrá intervenir inteligentemente, retroalimentarlo y estimular, así como reorientar su aprendizaje.
- EVIDENCIAR SUS ERRORES NO SEVIRA PARA PROPOSITOS DE APRENDER.
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LA EVALUACIÓN AL SERVICIO DE QUIEN APRENDE | - Evaluamos para conocer cuando corregimos constructiva y solidariamente con quien aprende.
- Evaluamos para conocer, en cualquier contexto y en todos los casos.
- Necesitamos evaluar de forma educativa, que es intención honestamente formativa.
- La evaluación se convierte en una actividad de aprendizaje estrechamente ligada a la práctica reflexiva y critica.
- La evaluación debe ser fuertemente de conocimiento e impulso para conocer.
- Cuando evaluamos un examen o trabajo, debemos buscar conocer el proceso de elaboración que el alumno ha seguido, comprender la utilización de las estrategias de resolución que pone en juego, la capacidad de argumentación que muestra, las causas y motivos que provocan los errores.
- Si actuamos solo con intención de calificar el trabajo o el examen para cuantificar aquel saber, distrae la atención de lo que merece la pena ser considerado en procesos de formación intelectual.
- AYUDAR: tarea que honestamente nos debe caracterizar como profesores que intencionalmente formamos.
- Cuando solo evaluamos para confirmar ignorancia y en consecuencia, calificamos negativamente, aquel conocimiento se vuelve fiscalizador y empobrecedor de una actividad que en si debería resultar gratificante.
- Saber lo que los alumnos están aprendiendo u el modo en que lo hacen son estrategias de reconocimiento de argumentación y de aplicación utilizadas.
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LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACION, EL ARTIFICIO DE LA CALIFICACIÓN | - EVALUAMOS PARA CONOCER, NO PARA CALIFICAR.
- La evaluación es una actividad natural mientras que la calificación es artificial.
- Cuando actuamos reflexivamente y razonablemente partiendo de principios morales, convertimos aquella actividad espontanea, natural, en actividad formativa.
- Para aprender siempre hay tiempo; para examinar no. Evaluamos en contextos naturales, examinamos en escenarios artificiales.
- El examen termina siendo un control del aprendizaje y el tiempo que se dedica al mismo.
- El equilibrio entre extremos se puede conseguir convirtiendo el tiempo de clase en tiempo de aprendizaje, y a la evaluación en parte integrada en las tareas de aprendizaje.
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ENTENDER LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE | - Esta el saber y el saber hace r reflexivo del profesor que implicar tomar las decisiones adecuadas en el momento oportuno en función de las necesidades del sujeto que aprende y en virtud de los contextos en los que se da el aprendizaje.
- Si lo que preocupara fuera el cambio es ser justo y equitativo, el propio sujeto de evaluación deberá participar activamente en el mismo, con la confianza de que nunca el profesor actuara en su contra por caminos retorcidos.
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APRENDER DE LA EVALUACIÓN | - Debe movernos el afán, no tanto de donde llega hoy quien, y como aprende, sino cuán lejos podrá llegar mañana como ciudadano adulto con el aprendizaje que va construyendo cada día en el periodo de formación.
- La evaluación educativa debe ser formativa, continua, procesual, individual, participada y compartida.
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