Nocionaes De La Evaluacion

TEMA: NOCIONES SOBRE EVALUACIÓN.

Propósito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluación.

Fichas de Trabajo:

Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, 1995)

1. Conexión entre evaluación y aprendizaje

¿Qué debo aprender?... Lo que se va a evaluar…

En las prácticas tradicionales de la Evaluación se pretende comparar individuos, en la EBC el proceso de recolección de evidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los desempeños adquiridos, establecidos en un estándar o un resultado de aprendizaje.

· Se evalúa lo fácil

· Estimula el enfoque sobre lo evaluado

· Importancia sobre las tareas a evaluar

· Métodos de aprendizaje no deseables

· Retienen conceptos equivocados

· Buscan apuntes de docentes de qué evaluarán

En estas prácticas tradicionales normalmente los métodos de evaluación tienen efectos opuestos a lo propuesto.

La evaluación estimula el aprendizaje, no supone encontrar el método apropiado, los métodos los decide el alumno, por su experiencia, y en la realización de tareas intervienen las cualidades intrínsecas de la forma de evaluación, las formas de solicitar lo que se va a evaluar, seleccionar tareas para evaluar y lograr objetivos; y la interpretación del alumno sobre la tarea y el contexto.

El propósito de la evaluación es importante e incide en el aprendizaje; en una evaluación formativa el propósito es retroalimentar a través de la comunicación y descripción de desempeños correctos o incorrectos y el propósito de la evaluación sumativa es hacer juicios sobre el trabajo a través del registro y medición.

La autoevaluación será la capacidad de hacer juicios confiables de lo que saben y no saben, de los pueden hacer y no pueden hacer. Es necesario especificar criterios con detalle, el área, los objetivos y los estándares a ser alcanzados.

La calidad y naturaleza de la evaluación es primordial, enfocar al proceso y no al resultado, es decir retroalimentar una tarea y demostrar la habilidad adquirida.

Existe la necesidad de evaluadores entrenados, conforme a las siguiente áreas:

Establecer qué evidencia se requiere y organizar la evaluación, recoger la evidencia, elaborar decisiones de evaluación, registrar los resultados y revisar los procedimientos.

El enfoque basado en estándares presupone que desempeños diferentes pueden reflejar los mismos estándares y el evaluador juzgar consistentemente.

La confiabilidad del modelo no tiene que ver con los métodos de puntaje sino con el juicio y la evidencia.

La evaluación basada en competencias es altamente apropiada para la formación profesional, ya que asegura la relación entre enseñanza y la evaluación con los resultados, se otorgan créditos por competencia, las expectativas son claras e informan sobre calificación particular.

Se evalúa con evidencia, pero qué y cuanta evidencia es suficiente para evaluar aquello necesita ser evaluado. Existe un riesgo y debe ser aceptable.

Los principios de la EBC tienen 4 principios básicos, Validez, Confiabilidad, Flexibilidad e Imparcialidad.

La competencia no puede ser observada directamente, pero puede ser inferida desde el desempeño.

Los tipos de desempeño para unir evidencia en calidad y cantidad y hacer un juicio razonable de la competencia.

Los principios para hacer juicios razonables son:

· Usar métodos de evaluación que sean más adecuados para evaluar la competencia de manera integrada.

· Seleccionar los métodos que sean más directos y relevantes para aquello que está siendo evaluado.

· Usar una amplia base de evidencia para inferir la competencia

Pasos para desarrollar una estrategia de evaluación basada en competencias:

· Analizar os métodos de evaluación disponibles para una evaluación directa

· Analizar los métodos en cuestiones prácticas como el tiempo y recursos con que se cuenta.

· Redactar una tabla de especificaciones que vincule el método con las competencias.

El reconocimiento de Aprendizaje Previo, enfatiza lo que alguien sabe y puede hacer, evitando aprender lo aprendido. Los métodos que pueden utilizarse para reconocer el Aprendizaje Previo son:

· Entrevistas

· Debate

· Presentación

· Evaluación de desempeño

· Examen escrito

· Examen Oral

· Ensayo

· Ejemplo de trabajo hecho, desempeñado o diseñado.

· Proyectos especiales

· Revisión de Bibliografía básica

· Revisión comentada de la literatura

· Informes

· Críticas

· Artículo

· Portafolio

La evaluación realizada a través de instituciones externas, realizan comúnmente una evaluación sumativa, existe una autoridad que administra y controla un sistema nacional o regional de Instituciones Educativas o de Formación y proveen información a estudiantes, formadores, mercado laboral y otras instituciones de Educación Superior.

Tienen como objetivo garantizar pruebas validas y servicios de evaluaciones confiables, públicas, de alta calidad y con costos razonables.

Una secuencia de evaluación en una institución externa podría ser:

· Existe un Organismo evaluador

· Responsabilidad de los Centros

· Exámenes de ingreso

· Documentos de ingreso y procedimiento de control

· Formador y tarea de evaluación

Por otro lado:

· Regulación de Centros de Evaluación a través de sistemas regulatorios

· Organismo evaluador

· Autoridades externas

· Autoregulación de los organismos reguladores.

Ficha de Trabajo:

Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. (Bordas Y. 2001)

1. Bases para una fundamentación de la concepción actual de la evaluación

Partiendo de estudios como: Tyler; conceptualización científica, Bloom; evaluación diagnóstico, formativa y sumativa y Popham; evaluación criterial.

La evaluación no es un acto final, ni un proceso paralelo, sino algo que se relaciona en forma interactiva y circular.

Aprendo – Hago Jucio – Aprendo – Hago juicio…

Hadhi (1991), No es importante como racionalizar y mejorar la evaluación sino como insertar estas prácticas como aprendizaje.

Aspectos para entender los actuales planteamientos de la evaluación en los aprendizajes.

· La evaluación desde la teoría del aprendizaje.

· La necesidad de evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”

· La necesidad de la evaluación en una sociedad en cambio permanente.

2. Nuevo enfoque de la evaluación del aprendizaje.

A. De la Evaluación Formativa a la Evaluación formadora

La Evaluación sumativa certifica o califica

La evaluación formativa se centra en el proceso

La evaluación formadora promueve el autoaprendizaje.

La evaluación formadora inicia con el alumno, reflexiona y se valora, proviene de adentro y repercute en un cambio positivo para seguir aprendiendo.

B. De la evaluación uniforme a una evaluación multicultural

Comprensiva y Multicultural

Interactividad de los aprendizajes y su relación con el contexto.

Se tomará en cuenta la cultura puesto que los procesos de pensamiento son distintos.

C. De la evaluación centrada en el control a una evaluación centrada en el aprendizaje.

Qué promueva el aprendizaje

Evaluar no es “demostrar” sino “perfeccionar y “reflexionar”

Se tomará conciencia de sí mismo y de sus metas.

El que guía orienta al logro de objetivos culturales y formativos.

D. De una evaluación técnica centrada en directrices estándares a una evaluación participativa y consensual.

Se consensan intereses, valores y puntos de vista.

Ante un conflicto de intereses el problema no radica en evitarlo sino en manejarlo para que sea aprendizaje.

La evaluación ha de ser fruto de acuerdos intersubjetivos de manera que el conocimiento válido que determina sea fruto de acuerdos dialógicos (Sabirón y otros, 1999).

El énfasis en las nuevas tendencias de evaluación es la participación de las personas siendo una de las mejores garantías de utilidad para el aprendizaje y el aprendizaje de la evaluación.

3. La naturaleza de la evaluación como empowerment.

Ciclo del empowerment y sus efectos en el aprendizaje…

1. Deseo de Cambiar y mejorar

· Convencido de la necesidad de aprender

· Expectativas positivas sobre el alumno

2. Más autónomía.

· Eliminar restricciones y limitaciones

· Estimular la confianza (trabajo y capacidades)

· Aceptar y usar con responsabilidad la libertad para organizar su trabajo.

3. Mayor identificación con el aprendizaje.

· Toma conciencia de su proceso de aprendizaje

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