PROPÓSITO: CONOCER LAS CARACTERÍSITCAS DEL DESARROLLO HUMANO, ANALIZAR EL MISMO EN EL PROCESO EDUCATIVO

PROPÓSITO: CONOCER LAS CARACTERÍSITCAS DEL DESARROLLO HUMANO, ANALIZAR EL MISMO EN EL PROCESO EDUCATIVO.

NOMBRE DEL TEXTO: CREATIIVDAPROFES

ANÁLISIS DE LA LECTURA

La creatividad se manifiesta con el nivel cualitativo de la regulación de la personalidad en la actuación del sujeto . ello significa que la actuación creadora es aquella en que el sujeto logra regular su conducta con autonomía, flexibilidad e independencia a partir de la integración funcional de formaciones motivacionales y cognitivas( convicciones, intereses, habilidades, capacidades) y que tienen como resultado el descubrimiento o producción de algo nuevo.

Las investigaciones que se han desarrollado a cerca de la creatividad profesional ( González, V 1993) indican que la creatividad como expresión de la calidad de la actuación de la personalidad se manifiesta no en todas las esferas de actuación del sujeto sino en que ha desarrollado conocimientos, habilidades y capacidades que se integran en su función reguladora a fuertes intereses y motivaciones en esa esfera especifica .

Se entiende la creatividad profesional como una expresión de la calidad de intereses y habilidades profesionales, así como la participación de recursos personológicos tales como la iniciativa, la persistencia, en la solución de problemas profesionales.

En el orden educativo implica educar la creatividad es educar la personalidad, por tanto para lograr profesionales creadores es imprescindibles trabajar en la educación profesional de la personalidad del sujeto.

En cuanto al estudio de la actuación profesional creadora se utilizado como los métodos “los problemas profesionales”. Estos son situaciones problémicas relativas al estudio esencial de la profesión para cuya solución el sujeto tiene necesariamente que aplicar sus conocimientos y habilidades profesionales. De esta manera evaluamos la originalidad (novedad) y valor de las soluciones a los problemas como criterios para clasificar estas como creadoras.

Al evaluar la originalidad se toma en cuenta la solución misma del problema como las estrategias que el sujeto elabora en la búsqueda de soluciones.

En el proceso de la actuación profesional se ha tomado en cuenta para la evaluación de la calidad lo siguiente: la flexibilidad en la actuación del que el sujeto pueda cambiar sus puntos de vistas una vez convencidos de que son erróneos, la seguridad como posibilidad del sujeto de atreverse a poner en práctica sus propias ideas independientemente de los rasgos que entrañe, la actuación profesional sustentada en un enfoque humanista, el compromiso de la calidad de la actuación profesional, inconformidad con los resultados obtenidos en la actuación profesional , la actitud científica en la profesión y una adecuada comunión con sus alumnos.

En la medida que el sujeto logra un desarrollo pleno de intereses y habilidades profesionales, logra un nivel de autodeterminación en el funcionamiento de su personalidad, estará en condiciones de desarrollar una actuación profesional creadora. La formación de un profesional creador a partir de un enfoque personológico implica necesariamente la concepción de un sistema de influencias educativas en el centro de educación superior que posibiliten el desarrollo de intereses profesionales habilidades profesionales, la autodeterminación profesional del sujeto.

La personalidad resulta entonces un nivel de integración de lo social y lo individual que, en su naturaleza psicológica, deviene como un momento cualitativamente diferente, donde ambos aspectos están indisolublemente integrados en una unidad funcional.

Desde muy temprano el niño entra en compromisos constantes con su realidad social, en tanto a través de actividades portadoras de una significación cultural bien definida, como en distintos sistemas de comunicación interpersonal, cuyo sentido psicológico para el sujeto está presente con gran frecuencia en las actividades concretas que realiza.

Señala V.E. Chudnovsky “N o es la actividad por sí misma, ni la interacción de los tipos de actividad, sino los cambios en la esfera motivacional del niño, que , ocurren en la marcha de la actividad los que condicionan el paso a un nuevo nivel de desarrollo psíquico.

Las unidades subjetivas de los desarrollos son aquellas que integran una forma concreta de la vida social actual del sujeto con la sensibilidad subjetiva particular para crecer integralmente en dicha expresión social.

Algunas formas concretas de expresión de las unidades subjetivas son la lectura en la escuela tradicional , el aprendizaje de la lectura tiene como finalidad esencial el logro de la lectura como habilidad especifica del escolar, como función concreta.

Cuando el niño siente la lectura como un compromiso ante el maestro, sus padres y compañeros, siente que se rezaga en relación con quienes le rodean. La lectura se toma mecánica, El sistema de evaluación que implica esta forma tradicional de enseñanza, provoca en el niño vivencias de inseguridad, frustración e inferioridad que dañan su personalidad.

A un cuando la mayoría de los niños aprende a leer durante los dos primeros grados de la escuela, para muchos el balance de este aprendizaje, es dañino en su desarrollo.

Por tanto la lectura como actividad general de la enseñanza, independiente de sus resultados estrictamente cognitivos, puede o no ser una unidad subjetiva del desarrollo durante los primeros grados de vida del niño.

Las relaciones con los padres o con los propios coetáneos a través del juego pueden tener ese carácter.

Cuando los padres verdaderamente se comunican con sus hijos, los hacen participar de conversaciones y análisis, les brindan apoyo y seguridad y estimulan a nuevas adquisiciones en ellos mediantes la organización de sus actividades, las relaciones con los padres actúan como verdaderas unidades subjetivas del desarrollo, estimulando potencialidades diversas de la personalidad.

Las unidades subjetivas del desarrollo representan la integración de un conjunto de fuerzas psicológicas alrededor del sentido que para el sujeto adquiere un determinado tipo de actividad o de relación interpersonal en un periodo concreto de su desarrollo, definido por las potencialidades subjetivas del individuo cuando entra en contacto con una nueva actividad o relación interpersonal como el carácter mismo de la actividad o forma de relación.

A partir de la adolescencia y en toda la vida del hombre, su capacidad como sujeto para asumir sus contradicciones y construir activamente sus caminos ante estas, deviene como importante elemento del desarrollo de la personalidad.

El hombre permanentemente esta en un proceso de construcción, reafirmación o cambio de sus construcciones cosmosivas intencionales, las que expresan en aquellas áreas de la vida que mayor significación tienen para él., sobre las que descansa sus proyectos personales.

Las unidades del desarrollo, son de una naturaleza afectivo-cognitiva, en tanto representan síntesis de información relevante que, conscientemente o no actúan como signos mediatizadotes; afectiva porque toda la información y operaciones del sujeto con ella son portadoras de una elevada carga emocional que define su sentido psicológico, la cual tiene en sus diferentes motivos y necesidades de la personalidad.

El desarrollo no puede ver por contenidos o adquisiciones analizados fuera de este proceso.

Las distintas adquisiciones del desarrollo tenemos que estudiarlas en la configuración subjetiva integral del sujeto que las expresa. Cuando pretendemos estudiar por cuestiones de diferente tipo el desarrollo moral, lo que más bien estudiamos es la expresión moral del sujeto en la situación, básicamente de carácter reflexivo-intelectual en lo que se está evaluando.

Un aspecto esencial de la moralidad, como de cualquier esfera de la vida individual, es el sentido, que tiene para el sujeto así como el que sujeto le otorga ante una situación compleja donde se expresa como sujeto total. Desafortunadamente, una de las grandes limitaciones metodológicas que la psicología no ha podido superar aun, es que sus herramientas siempre evocan parcialmente al sujeto.

El desarrollo se produce a través de configuraciones psicológicas diferentes que expresándose en esferas también diferentes de la vida por su contenido, estimulan potencialidades generales del sujeto, conduciendo a un proceso de crecimiento.

Toda influencia educativa debe lograr en el sujeto un interés personal, la implicación con los diferentes elementos que intervienen en la influencia educativa, lo cual conduce a una identificación con ellos, la capacidad de ser auténticos, de mantenerse fieles a lo que piensan y sienten durante el proceso educativo.

La escuela ante todo debe orientarse al desarrollo de la comunicación maestro- alumno y alumno-alumno constituyendo un estimulo permanente para los niños.

Los objetivos generales que debe plantearse la escuela con vistas al desarrollo de la personalidad de los niños : la estimulación de la capacidad de comunicación de los niños, lograr resultados personalizados en el proceso del aprendizaje, estimular la capacidad de autodetermicación del niño, estimular la creatividad y estimular la identificación del niño con su grupo , maestro y con la escuela en general.

Las diferentes actividades del niño en la escuela deben estimular, junto a sus objetivos específicos la capacidad de comunicación.

El aprendizaje es sin duda un proceso de crecimiento de la personalidad , pero para ello lo aprendido debe tener un sentido para el sujeto. Este debe hacerlo suyo e integrarlo a sus expresiones autodeterminadas

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