Problemas Actuales De La Educacion

ANTECEDENTES

La organización de cooperación para el desarrollo económico (OCDE) se justifica en analiza y aclaran su significado en el pensamiento y la práctica educacionales, destacando el interés por la calidad educativa, en el informe compulsory schooling in achangingworld resultado de unainvestigación que duro cuatro años destacando el mejoramiento de calidad de la escolarización obligatoria.

Durante los últimos veinte años los países que pertenecen a la OCDE han realizado grandes esfuerzos económicos en la dotación de materiales económicos y en la realización de amplias reformas estructurales y curriculares. Con lo anterior nos damos cuenta que la OCDE ha hecho grandes esfuerzos por mejorar la calidad educativa más sin embargo considero que son escasos ya que solo se han alcanzado esfuerzos materiales dejando fuera los demás componentes que conforman la educación.

La calidad constituye una prioridad permanente en el sistema educativo, y por ende pone en juicio los objetivos de la sociedad, la naturaleza en latoma de las decisiones en todoslos niveles y los propósitos de la escuela, debemos tomar en cuenta que no debemos ver a la educación como un proceso de aumento mecánico y la elevación de la productividad.

En los años de posguerra las reformas educacionales alcanzaron un gran logro en los esfuerzos materiales que lograron un éxito considerable. Se realizó una conferencia internacional en Washington en mayo de 1984 patrocinada por la OCDE y las autoridades federales de los estados unidos. Con la calidad de la educación básica se busca una mejor preparación para la vida de adulto, para elevar el rango, la eficacia y el papel profesional de los enseñantes, la organización, contenidos, y estructuras del currículo y los métodos de evaluación, los factores cualitativos que afectan al rendimiento incluyendo el liderazgo de base y los programas para los desfavorecidos y los minusválidos.

La escolarización comprendía no solo las destrezas esenciales sino también la educación general.

En 1984 se realizaron varias conferencias internacionales tales como currículo esencial y destrezas esenciales en noviembre de 1985, dirección escolar enero de 1986, calidad en educación: papel vital de los profesores en roma en mayo de 1986, evaluación y supervisión del sistema escolar en septiembre de 1986. Para lograr el esto se requiere de una cierta limitación para su alcance con un objeto de obtener una concentración operativa y para ello se requiere que una definición única esto requiere de una serie de objetivos que proporcionen la medida del logro de la calidad y una aclaración del concepto de calidad en educación, tales objetivos se deberán aplicar en todos los países, este es un gran reto que requiere aplicar un modelo estándar para todos los países que pertenecen a la OCDE, en lo personal considero que es inadecuado ya que existe gran diferencia éntrelos los países tanto en lo social, cultural, económico y político, realizando un análisis este arroja que existe gran variedad de condiciones y por ende de una gran variedad de interpretaciones.

Tomando en cuenta el párrafo de arriba el informe adopto el propósito de analizar diferentes interpretaciones de la calidad y la variedad de factores que suscitaron nuevos interrogantes, con ello nos damos cuenta una de las limitaciones de la investigación es que generaliza los resultados dejando de lado los factores externos que influyen tanto positivamente como negativamente, de igual manera se debe tomar en cuenta que es indispensable la consideración de los valores.

La calidad significa diferente para los distintos observadores y grupos de interés; no todos comparten las mismas percepciones de las prioridades para un cambio, en donde la OCDE se preocupa por la dimensión cualitativa de la escolarización.

Reacciones a la era del desarrollo.

En los sesenta y comienzos de los setenta existió un gran crecimiento en gastos y matriculaciones, se realizaron reformas estructurales ya que veían a la educación como el camino para la movilidad social ya que la consideraran motor para la prosperidad, con la posguerra se llegó a la industrialización, y por ello las sociedades industrializadas se convirtieron en post un industrialización, al mismo tiempo se elevó rápidamente la natalidad, y por ello se preocuparon más por la creación de escuelas y por la contratación de profesores.

Con el shock de los precios del petróleo se elevaron los niveles del desempeño, por ende los jóvenes tenían dificultad para ingresar al campo laboral, con esto empezaron a culpar a las escuelas, con ello disminuyeron los gastos públicos en educación y se preocuparon por el rendimiento de los enseñantes ya contratados. Ya que los que existían no contaban con la suficiente preparación o carecían de ella. Como consecuencia la corriente internacional considero al estado como el responsable de asegurar la distribución equitativa de los servicios y bienes, de igual manera se iniciaron los intercambios de ideas entre los países y con ello se introdujeron ofertas postobligatorias en educación y en formación.

Se siguió con la copiosa creación de nuevos programas y pedagogías. Hay muchos alumnos que al final de la escolarización tiene niveles bajos y sobre todo sin ganas de aprender, y algo imprescindible en la educación es la iniciativa propia del propio alumnos, por ello proponen un cambio que realmente afecte al sistema:

 No ha disminuido la insatisfacción.

 Afán por una reorganización y lograr cambios sociales.

 Continúan siendo desiguales e imperfectas.

Tomando en cuenta lo anterior considero que las alteraciones de la estructura y la reorganización de la educación no conducen necesariamente a un cambio en los procesos en el sistema.

Ya que existen los planes y programas pera no se llevan a la práctica de la manera adecuada, uno delos grandes problemas de la escolarización es que los alumnos están desmotivado y por ello están aburridos

En algunos países sufren crisis de identidad de profesional ya que laOCDE plantea patrones de trabajo escolar que son contradictorios desde la su perspectiva, como consecuencia Darling - Hammond plantea cuatro concepciones distintas a los que plantea la OCDE, la primera la enseñanza como trabajo; en este apartado se requiere que las actividades de los profesores se planifiquen y organicen por los directores, dejando solo a cargo los programas de instrucción en los enseñantes, la enseñanza como técnica; se considera que la educación necesita

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