Pujol cap 3 a 7

PUJOL

CAP 3: UNA CIENCIA PARA LA ETAPA PRIMARIA

Está unido al concepto de ciencia y al cómo se construye el conocimiento científico. Por lo tanto es necesario afrontar el desafío de la educación científica crear una dinámica que active simultáneamente el PENSAR, HACER y HABLAR de los escolares sobre los hechos y fenómenos del mundo natural y físico, donde las preguntas accionan el pensamiento, actividad y la comunicación.

La concepción de ciencia,  influye en los planteamientos educativos.

-como explicación del mundo:  el concepto de ciencia responde a un modelo acumulativo de conocimientos, que agrega verdades progresivamente

-como interpretación social: la ciencia está asociada a diferentes marcos interpretativos, y a la superación de obstáculos.

 -como método: la ciencia es la base de la experimentación para desarrollar nuevas teorías.

a- Una ciencia que enseñe a PENSAR: esto supone que los estudiantes no llegar al aula con las mentes vacias, antes construyeron y reconstruyen constantemente modelos que utilizan para explicar el mundo físico y natural que los rodea.  Estos modelos previos, son ideas que utilizan para interpretar los fenómenos de la realidad cotidiana y que le sirven para interpretar o solucionar los problemas que la vida le plantea por encima de profundizar en la comprensión científica de los mismos.

b- Una ciencia que active el HABLAR: expresión de la representación interna del estudiante, es decir, de su modelo mental de pensamiento, es importante para la construcción y reconstrucción de su conocimiento científico. Para esto es necesaria la conversación, clave como elemento de intercambio de pensamiento, favoreciendo la circulación de ideas y opinión sobre ellas, compararla, analizarla, consensuarlas y reconstruirlas.

c-Una ciencia que active el HACER: el hacer en su conjunto, potencia en los estudiantes la adquisición de habilidades intelectuales, pensamiento crítico, creatividad y toma de decisiones.

d- Una ciencia que enseñe a trabajar en interacción: los resultados de un progreso científico siempre es un trabajo en grupo. Pensar la educación científica como un acto de comunicación pone de relieve la continua y conjunta influencia de los conflictos cognitivos, sociales y culturales sobre el desarrollo de los procesos de pensamiento del alumnado. El aprendizaje se constituye en un proceso complejo en el que resultan fundamentales las relaciones que se establecen entre todos los miembros del aula (estudiantes, maestros). El trabajo debe basarse en la cooperación y no en la competencia. Un verdadero trabajo grupal permitirá qué todos puedan expresarse y aprender (pacto de trabajo)

La educación científica se torna un proceso modelado que, utilizando lo evidente, permite a los estudiantes la posibilidad de ir sustituyendo sus modelos mentales por otros de características más próximas a los modelos conceptuales propios de la ciencia.

Por lo tanto debe existir una ciencia diferente que posibilite:

-observar mucho más que mirar

-comparar, clasificar e identificar: preguntas que generen conocimiento, y buscar respuestas a las preguntas formuladas.

CAP 4: una ciencia que enseñe a pensar:

-Pensar es poner en orden a la realidad percibida, interrogarla para poderla explicar. La educación científica tiene el reto de enseñar a pensar sobre el mundo físico y natural.

-La preocupación en torno a cómo enseñar  a pensar es algo que no se puede desligar del hecho de saber cómo se aprende y los mecanismos que lo hacen posible. Cada docente tiene una forma de concebir cómo se aprende y condiciona su manera de entender a cómo enseñar.

-Las corrientes psicológicas no plantean un solo modelo explicativo, ponen en manifiesto el gran número de variables e interrelaciones que intervienen en el aprendizaje como:

-Las variables relacionadas a las vivencias y experiencias de los estudiantes ante los hechos y fenómenos de la realidad, dado que estas constituyen un motor importante para impulsar la construcción de ideas.

-Las intenciones sociales constituyen otra variable ya que cada persona tiene tendencia a mirar los fenómenos desde un determinado punto de vista y a remarcar determinados aspectos frente a otros. Esto permite contrastar distintos razonamientos, mediante el uso verbal.

-Las capacidades cognitivas

Todo esto pone en evidencia que aprender es un proceso complejo sujeto a múltiples interacciones.

Para esto es importante reflexionar sobre algunas características del pensamiento científico y el cotidiano, y las teorías que explican el aprendizaje:

a- EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO: la humanidad siempre intentó comprender el mundo y esos intentos generaron conocimiento. Desde explicaciones míticas a explicaciones racionales que intentó usar el orden lógico y sistemático en constante transformación (como por ej: el inductivismo con la búsqueda de leyes).

Existen dos controversias sobre cómo definir a la ciencia, no se sabe cuando comienza. y La 2da en torno a CÓMO se genera el conocimiento.

b- LA CONSTRUCCIÓN HUMANA DEL CONOCIMIENTO:  El mecanismo básico de que disponen las personas para conocer la realidad y hacer suyos los estímulos presentes en ella es la percepción. La rta perceptiva humana también incluye,implícitamente, la comprensión, el reconocimiento y la atribución de un significado a los estímulos captados. No todos elaboran el mismo tipo de respuestas y ello depende de la cultura y la situación personal de cada persona. El cerebro humano solo percibe una pequeña parte de lo que sucede a su alrededor, de la energia estimulante presente en el ambiente. Existen mecanismos cerebrales de la atención, un filtro selectivo de esstimulos externos que estan influenciados por el esfuerzo  y la tención mental de cada persona. Uno de estos determinantes son los intereses individuales.

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