Ensayo Cap 3 Y4 Biggs

Ensayo del capítulo 3 y 4 de “Calidad del Aprendizaje Universitario” de J. Biggs.

En todo el libro de Biggs se pretende mejorar la educación (haciendo énfasis en educación universitaria), cual es muy complejo, pero nos da algunas pautas para comenzar, por supuesto todo depende desde la perspectiva que lo tome el profesor y como lo llegue aplicar. En el capítulo 3 y 4 apuntan a: los diferentes niveles de comprensión y como estos nos pueden ayudar en establecer objetivos (claros y concisos para el propio profesor y sus alumnos) y sus niveles de alcance, y que estos deben estar alineados con la evaluación; los estudiantes se deben desarrollar en un contexto de enseñanza-aprendizaje donde estén presentes los estímulos necesarios el cumplimiento de los objetivos.

La gran mayoría de los profesores se muestran comprometidos en desarrollar en sus alumnos conocimientos, habilidades y comprensión, el primero se podría ver como la información que el alumno tiene a la mano, las habilidades son los desempeños de rutina a la mano, pero la comprensión es un poco más complicado, más sutil, se podría definir como la habilidad de pensar y actuar de manera flexible con lo que uno conoce, el llegar hasta una reflexión profunda. (ANDES, s.f.), si bien es cierto no se puede tener una definición precisa de comprensión en mi particular punto de vista me agrada más ver la comprensión como aquella donde el estudiante ofrece para cada caso (o situación) una explicación que él mismo ha hallado, además debemos tomar en cuenta como lo menciona Van Hiele (1957, pág.3-5): “La comprensión y situación de aprendizaje van muy unidad… La persona se encuentra en un proceso de aprendizaje y después de cierto tiempo está capacitada para actuar de manera adecuada ante situaciones que todavía no habían aparecido en su proceso de aprendizaje. Se dice entonces que ha actuado basándose en la comprensión que ha adquirido durante el aprendizaje.” Estas situaciones son el contexto donde se desarrollan nuestros objetivos y que a su vez estas situaciones pueden actuar como motivación para el estudiante.

Dentro del salón de clases gran mayoría de os estudiante llevan su comprensión hasta donde creen o serán evaluados, teniendo un aprendizaje muy superficial, que provoca que no se puedan crear relaciones con otras materias o conocimientos de la misma (desde mi perspectiva cuando un alumno comprende lleva su aprendizaje hacia otras áreas intentando hacer conexiones que conlleva a una mejor comprensión y cimientos sólidos para asimilar conocimientos posteriores).

Para evitar que los alumnos “aprendan” lo que el profesor calificará y hacerlo como al profesor le gusta y mejor califica, se debe definir lo que es aceptable (sus objetivos) en cada parte del programa curricular tomando en cuenta el perfil de estudios, el profesional, pero también el nivel al que se encuentre en su carrera, puesto que no es la misma exigencia que se hace al inicio de la carrera cuando aún se está un poco perdido que al final de la carrera.

La taxonomía de SOLO (Structure of the Observed Lerning Outcame) ayuda a plantear los objetivos y evaluar los resultados de aprendizaje, esta taxonomía nos dice que cuando el estudiante va aprendiendo los resultados de su aprendizaje van creciendo en complejidad estructural (Biggs, 2006, pág. 24), existen dos fases: primer fase es cuantitativa solamente van aumentando la cantidad de conocimientos, la cual abarca la preestructural donde el alumno no tiene ninguna comprensión, la uniestructural se enfoca sólo en la definición, la multiestructural que es detallado, pero contiene información y datos sin estructura alguna; la segunda fase es cualitativa, donde se tiene una reflexión profunda, en esta fase se maneja la relacional donde existe una integración de los conocimientos y por último se encuentra el abstracto ampliado donde todo se conceptúa y se lleva más allá de un solo contexto, existe una reflexión y nuevas propuestas (hipótesis, teorías).

Desde mi perspectiva esta taxonomía de SOLO es bastante completa y muy bien ubicada que me puede ayudar a aclarar mis objetivos de clase, pero primero me enfocare en estudiar la taxonomía de Marzano que básicamente son lo mismo, pero la de SOLO un poco más completa y sofisticada, la de Marzano me ayuda un poco más porque la situación que estoy comenzando a dar clases y aunando el hecho que aun soy estudiante resulta algo complicado llevar los dos papeles a la vez, pero también algo muy interesante pues tienes las dos perspectivas a la vez, creo que la taxonomía de SOLO la estudiare y utilizare cuando tenga algunos conocimientos mejor cimentados o la usare como estudiante, es decir hasta donde pretendo llegar con mis trabajos.

Además de tener los objetivos se debe elegir el tipo de conocimiento que se pretende, ya sea conocimientos declarativos, funcionales, procedimentales o condicionales, estos nos ayudan a determinar hasta donde quiero llevar a los estudiantes con un tema, pero sobre todo nos auxilia en uno de los grandes obstáculos que se enfrenta el profesor, que es la gran cantidad de contenidos que tiene que ver en un tiempo determinado (que en su gran mayoría se ve limitado aún más por diversas cuestiones), lo cual provoca que el aprendizaje sea más superficial, teniendo que decidir qué tema es más importante que otro, pero al tener claro qué tipo de conocimiento quiero que tengan respecto a estos, considero hasta donde llegare, le doy “mayor importancia” aquellos donde quiero llegar a un conocimiento procedimental o condicional y así no omitir temas o “verlos de pasadita”. Esto para tomar en cuenta los conocimientos necesarios profesionalmente, ya que como sabemos en el campo laboral (en la práctica) es cuando sabes realmente lo que necesitas y que te sirve para enfrentarte a problemas reales, estos los podemos obtener mediante el aprendizaje basado en problemas (ABP).

Este método de enseñanza es antiguo, se usaba con los médicos, pero actualmente lo han llevado a muchas áreas del conocimiento para que se tenga un aprendizaje significativo, en este primero

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