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PERFIL | Edad | 11 años al ingresar a cuarto año básico |
Diagnostico | Síndrome de Williams, alteración en el cromosoma 7 |
Características físicas | Contextura pequeña, baja estatura, complexión extremadamente delgada |
Características psicomotoras y cognitivas | - Dificultades visuomotoras, grafomotoras y motrices generales.
- Problemas en la coordinación visual y motriz, con nistagmo
- Sensible a ruidos fuertes, con tendencia a la ansiedad
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Personalidad y gustos | - Sociable, muy activo, con gran interés en el fútbol, música y actividades recreativas.
- Disfruta del laboratorio y de actividades prácticas.
- Desarrolla interés y motivación en ciencias y experimentación.
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Capacidad de expresión | - Verbales fluidamente, con buena espontaneidad y sociabilidad.
- Presenta dificultades en la producción escrita (ilegibilidad, fatiga, frustración).
- Demuestra buen nivel de comprensión y expresión oral.
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Independencia | - Autónoma en actividades cotidianas y en la organización de objetos personales.
- Requiere apoyo en tareas escolares y de organización familiar
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ANTECEDENTES ESCOLARES
| - Ingresó a la guardería a los 2 años, donde se detectaron dificultades lingüísticas, escaso juego y trastorno motor.
- Recibió intervenciones terapéuticas tempranas en áreas lingüísticas y psicomotoras.
- En nivel inicial, transitó por sala de 2, 3, 4 y 5 años, participando en actividades recreativas, motrices y socialización.
- Desafíos en sostener ritmos y demandas crecientes con adecuaciones curriculares y pedagógicas en sala de 4 y 5 años.
- En su ingreso a la escuela básica, ya alfabetizado, con producción escrita muy limitada, lectura precaria y comprensión relativamente mejorada.
- A lo largo de la escolaridad, su proceso ha estado acompañado por un equipo de docentes y especialistas que aplicaron diversas estrategias de apoyo y adecuaciones.
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ÀREA COGNITIVA Y ACADEMICA | Alfabetización | - Lograda con esfuerzo, motivación y acompañamiento.
- Presenta dificultades para escribir a mano alzada, con producciones ilegibles y fatiga emocional
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Lengua
| - Significativa en el manejo del vocabulario específico.
- Uso de diccionarios y glosarios para la comprensión.
- Trabajo anticipatorio de textos y apoyo con escritos ya preparados.
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Matemáticas | - Acceso y comprensión de conceptos básicos, operaciones y problemas sencillos.
- Uso de apoyos visuales, tablas de multiplicar, y representaciones concretas.
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Ciencias | - Alta motivación, disfrute en el laboratorio, actividades prácticas y experimentales.
- Significación de discursos a través de la experiencia concreta y el análisis.
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Lectura
| - Compresión más avanzada que la lectura fluida; necesita técnicas de apoyo.
- Se trabaja con lectura anticipada, textos adaptados, y apoyo visual.
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Escritura
| - Dificultades en la producción manual, con tendencia a ser ilegible y frustrante.
- Se buscan alternativas y estrategias para sustituir o complementar la escritura manual.
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Evaluaciones | - Limitadas en algunos casos por problemas en la legibilidad y comprensión de las producciones escritas.
- Se prioriza el proceso de aprendizaje por sobre la evaluación convencional, ajustándose a sus capacidades.
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ÀREA EMOCIONAL |
- Sensibilidad a estímulos sensoriales, especialmente ruidos fuertes.
- Alto nivel de ansiedad ante tareas que demandan precisión en la escritura.
- Frustración frecuente al no poder cumplir con las demandas escolares tradicionales.
- Se favorece su bienestar emocional mediante estrategias de apoyo, acompañamiento y flexibilización de tareas.
- Se trabaja en la gestión de la ansiedad, fomentando su autoestima y reconocimiento de logros.
- La presencia de malestar y frustración en momentos de dificultades motrices o en las tareas escritas.
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ÀREA SOCIAL |
- Niño sociable, con buena integración en el grupo de pares.
- Participa en actividades recreativas y formales, como dramatizaciones y juegos en el patio.
- Disfruta del trabajo en equipo y en el laboratorio, que facilita su participación y consolidación de habilidades.
- Tiene una red de amistades sólida y estable.
- Se relaciona positivamente con docentes y compañeros, aunque en ocasiones su demanda excesiva requiere estrategias de regulación y autocontrol.
- La interacción social favorece su desarrollo emocional y cognitivo, siendo un elemento clave en su proceso escolar.
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RELACION CON PADRES Y FAMILIA | - Familia numerosa, con participación activa en el proceso escolar.
- Los padres y familiares inmediatos colaboran en la organización y apoyo en actividades en casa.
- La familia trabaja en preparar la mochila, la vestimenta y tareas, promoviendo la autonomía.
- La implicación familiar incluye reuniones constantes con docentes y profesionales que acompañan su proceso.
- Se consideran las necesidades y demandas familiares en el diseño de intervenciones educativas y de apoyo.
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ADECUACIONES CURRICULARES Y TECNICAS UTILIZADAS | Adecuaciones de acceso
| - Tareas cortas, claras y sencillas.
- Presentación en formatos legibles, tamaño de letra aumentado, separación de párrafos.
- Uso de textos adaptados, guías de estudio, cuadros, apuntes y esquemas.
- Disminución de la exigencia y respeto a su ZDP.
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Adecuaciones pedagógicas | - Uso de agendas visuales, consignas acotadas, desgloses de actividades.
- Reforzamiento y verificación de comprensión.
- Uso de apoyos visuales, diccionarios y glosarios específicos.
- Implementación de alternativas en la producción escrita, como dictado, uso de tecnologías y trabajos previamente elaborados o en soporte digital (pen drive, impresión en salas).
- Flexibilización del proceso de evaluación y producción para disminuir su ansiedad.
- Uso del laboratorio y recursos tecnológicos como apoyo integral.
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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
| - Dificultades cognitivas, específicas del síndrome de Williams, que afectan el aprendizaje.
- Disgrafía y disortografía por limitaciones grafo-motoras.
- Dificultades en la comprensión lectora y en el manejo del vocabulario técnico.
- Necesidad de apoyos psicoemocionales para gestionar la ansiedad y la frustración.
- Necesidad de soportes tecnológicos y adaptaciones metodológicas.
- Requiere de una intervención interdisciplinaria constante y de ajustadas adecuaciones curriculares para posibilitar su participación plena y efectiva.
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BARRERAS DE APRENDIZAJE | - Problemas en la producción escrita: ilegibilidad, fatiga y frustración que afectan la evaluación y participación.
- Dificultades en la lectura fluida y en el procesamiento visual-gramatical.
- Limitaciones motrices finas que dificultan tareas de escritura manual.
- Sobreestímulos sensoriales que generan malestar emocional y ansiedad.
- Dificultades en la gestión de tareas de organización personal y académica.
- Limitaciones en la expresión y comprensión de vocabulario técnico o específico.
- Dependencia en apoyos externos para la organización y realización de tareas (papel, impresión, tecnología).
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ESCUELAS DE ASISTENCIA | Contexto institucional y metodológico | La escuela, de carácter joven e innovador, se sustenta en un marco teórico constructivista, interaccionista y ecológico contextual, orientada a la inclusión y a la atención de la diversidad. |
Adapataciones y adecuaciones pedagógicas | La escuela diseñó estrategias específicas para apoyar a Juan en su proceso de aprendizaje, como adecuaciones en el acceso, tareas cortas, guías de estudio, glosarios adaptados y recursos concretos para facilitar la comprensión y participación activa. |
Enfoque en potenciar potencialidades | Las acciones institucionales y docentes privilegiaron las potencialidades de Juan, como su interés en ciencias y laboratorios, promoviendo espacios que favorecieran su movilización cognitiva y motivacional. |
Trabajo en colaboración y participación activa | La escuela promovió una relación estrecha con la familia y con Juan, fomentando su participación en la planificación de estrategias, sensibilidad a sus necesidades y colaboración en la organización y planificación de las tareas escolares. |
Atención a las dificultades especificas | Se priorizó el apoyo a las dificultades en grafomotricidad, vocabulario, autonomía y organización del tiempo, implementando recursos innovadores como diccionarios especializados y estrategias de andamiaje, además de ajustar los contenidos en función de las capacidades de Juan en cada momento. |
Promoción de autonomía y responsabilidad | La institución y los docentes trabajaron en la progresiva autonomía del alumno, acompañándolo en la organización de sus tareas y en la gestión del tiempo, favoreciendo que Juan fuera actor principal en su proceso de aprendizaje. |
Relación con las actividades y espacios escolares | Se aprovecharon espacios como el laboratorio y actividades de integración con pares, promoviendo experiencias significativas que facilitaran el aprendizaje de conceptos y la socialización en un entorno inclusivo. |
Respuesta ante diversas situaciones educativas. | La escuela se adaptó a los cambios en las demandas pedagógicas, ajustando las tareas y metodologías, y promoviendo una comprensión del sentido de la tarea, promoviendo en Juan y en su familia una mayor comprensión del proceso educativo y sus objetivos.
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