Reforma Integral

Introducción

 Competencias que expresan el perfil docente de la EMS

 Los docentes de la EMS deben centrar su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que imparten.

 Los maestros han de trascender los propósitos exclusivamente disciplinares.

 Deben apoyar de manera integral la formación de los jóvenes.

 Poseen los conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñar su rol de manera efectiva.

 Está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas.

 Expresa cualidades individuales de carácter ético, académico, profesional y social que están estructuradas en torno a las competencias genéricas del perfil del egresado.

 Desde una visión integral el docente brinda las herramientas y propicia las condiciones para la formación del estudiante, en términos de competencias que le apoyen en su desarrollo personal y profesional.

Para lograr la sintonía entre las competencias de los estudiantes con respecto a las presentes en los docentes, así como para los productos del curso-taller establecidos en los correspondientes programas, se presentan las consideraciones siguientes:

 Objetivos curriculares:

 Se deben expresar correctamente porque a partir de ellos se deriven las decisiones de cómo enseñarlos y cómo evaluarlos.

 Se expresan como verbos en presente (actividades constructivas que con mayor probabilidad llevarán a conseguir los resultados deseados del tema o unidad de que se trate.

 Su selección debe corresponder al nivel de comprensión que se desea promover en el desarrollo de las unidades o temas de que se trate (fase y línea curricular).

 Identifican los diferentes tipos de conocimiento a construir.

Asimismo se sugiere tomar en consideración diferentes niveles de comprensión, como por ejemplo:

 Pre-estructural: el alumno solamente reconoce palabras aisladas, o da respuestas sofisticadas para encubrir la falta de comprensión.

 Uni-estructural: el alumno sólo cumple una parte de la tarea, se queda en la terminología, está bien orientada, pero falta más.

 Multi-estructural: el alumno elabora la respuesta de manera más concreta, cuenta conocimientos, apabulla con montones de datos, pero sin estructurarlos como se debe (es el algo más

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