Memoria Laboral

ÍNDICE

 OBJETIVOS _____________________________________________ 1

 INTRODUCCIÓN _________________________________________ 2

 CAPITULO 1 REFERENCIA DEL ESCENARIO REAL ________________ 4

 1.1 Descripción de la carrera técnica cursada__________________ 4

 1.2 Organigrama de la empresa ____________________________ 9

 1.3 Organización gener. descripcion de funciones _____________ 10

 1.4 MISION, VISION Y VALORES DE LA EMPRESA ______________ 18

 1.5 CROQUIS DE LA UBICACIÓN ____________________________ 20

 CAPITULO 2 REFERENCIA DEL PERFIL PROFECIONAL ____________ 21

 2.1 DESCRIPCION DE LA CARRERA TECNICA CURSADA __________ 21

 Áreas de Conocimiento ___________________________________ 22

 2.2 Objetivo de la carrera _________________________________ 23

 2.3 Perfil de egreso ______________________________________ 24

 Descripción de carreras ___________________________________26

 2.4 Competencias profesionales desarrollas___________________27

 CAPITULO 3 COMPETENCIAS LABORALES DESARROLLADAS ______ 30

 3.1 Fundamentación teórica y descripción de las actividades______30

 3.2 F.O.D.A _____________________________________________39

 Conclusiones____________________________________________ 43

 Anexos ________________________________________________ 44

 Glosario _______________________________________________ 45

 Índices de ilustración_____________________________________ 46

OBJETIVOS PARTICULARES:

Tener una administración lo más completa, elaborada y fácil compresión para los observadores que serán los jefes de departamento que tendrán que revisar, sobre todo lo que hace y significa un empleado en la institución: Horarios, faltas, trabajo (lista de actividades), Justificaciones, su eficiencia como trabajador (Altas y bajas), y documentación sobre ciertos archivos adicionales.

OBJETIVOS GENERALES:

Renovar algunas partes del sistema de revisión o evaluación de empleados y englobarlos en una sola parte de esas personas que no cumplen con todos los requerimientos como parte de la institución. Ocurrido en la ya mencionada teoría de Taylor “crear un grupo de trabajadores calificados para un control de trabajo constante de lado de todos los empleados y no exista una persona en toda la institución que no tenga algo que hacer y se recompensen por su trabajo en empeño.

INTRODUCCIÓN

El Proyecto que se realizara establece un orden que lleva una institución con su personal de trabajo. Se definirán ciertos puntos que se toman para la elaboración de una evaluación sobre su trabajo, desempeño y todo lo relacionado con su área de desarrollo en su sector especializado, básicamente lo que se trata de manejar este proyecto es reordenar y analizar de mejor forma los procesos para evaluar el desempeño de un empleado para reconocer su eficiencia e ineficiencia en cuanto a asistencias, faltas, trabajos en proceso, trabajos terminados, trabajos sin terminar, pendientes nivel de confianza entre otros aspectos.

Por lo tanto la propuesta a proyectar es realizar nuevos procesos que evaluaran al trabajador; procesos que son más correctos pero se dejan un poco de los parámetros afectación a la persona que no hace su trabajo, dejando un potencial sin mejorar por falta de estimulación y necesidad.

Este proyecto volver en pasos de evaluación correcta para aquellos que realizan su trabajo con recompensa, y aquellos que lo hacen falta con castigo para mejorar, claramente no un castigo como tal si no incentivos por otros procesos para tener una mejora administrativa.

Mantener estándares de calidad para los intervalos de tiempo en papeleo corporativo. Puede llevar mucho mucho tiempo la revisión de mucho tiempo la revisión de muchos documentos respectivos a diferentes asuntos, por lo que algunas veces no habrá la atención necesaria para la introducción de resolución de estos resultados, para ello se empleara el apartado del taylorismo.

Dicho proyecto será llevado a cabo en las instalaciones del Colegio de Ciencias y Humanidades. En sus inicios se encuentra haber sido creado para atender una creciente demanda de ingreso a nivel medio superior en la zona metropolitana y al mismo tiempo, para resolver la desvinculación existente entre las diversas escuelas, facultades, institutos y centros de investigación de la UNAM. El equipo trabajo en la elaboración de planes y programas de estudio, subsiguientemente se manifestaron varias opciones contra el proyecto, al cual se conoció también con el nombre de Nueva Universidad, y las propias autoridades decidieron suspenderlo.

Los planteles abrieron sus puertas para dar ingreso a las primeras generaciones de estudiantes fueron Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, el 12 de abril de 1971, al siguiente año hicieron lo propio los planteles Oriente y Sur.

Una de las características distintivas del colegio de Ciencias y Humanidades de otros bachilleratos, que lo hacen innovador de los más adecuados pedagógicamente en México y América Latina, es su modelo educativo, el cual es de cultura básica, propedéutico y está orientado a la formación intelectual ética y social de sus alumnos, considerados sujetos de la cultura y de su propia educación. Siendo un poco lo que es la institución.

CAPÍTULO 1 REFERENCIAS DEL ESCENARIO REAL

1.1 Descripción del contexto social, económico y cultural del escenario real

Historia

El proyecto del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) fue aprobado por el Consejo Universitario de la UNAM el 26 de enero de 1971, durante el rectorado de Pablo González Casanova, quien lo consideró como: la creación de un motor permanente de innovación de la enseñanza universitaria y nacional, “el cual deberá ser complementado con esfuerzos sistemáticos que mejoren a lo largo de todo el proceso educativo, nuestros sistemas de evaluación de lo que enseñamos y de lo que aprenden los estudiantes".

En sus inicios se encuentra haber sido creado para atender una creciente demanda de ingreso a nivel medio superior en la zona metropolitana y al mismo tiempo, para resolver la desvinculación existente entre las diversas escuelas, facultades, institutos y centros de investigación de la UNAM, así como para impulsar la transformación académica de la propia Universidad con una nueva perspectiva curricular y nuevos métodos de enseñanza.

Los trabajos para la creación del CCH fueron confiados a un grupo de aproximadamente 80 destacados universitarios encabezados por Roger Díaz de Cossio, entonces coordinador de Ciencias de la UNAM. El equipo trabajó en la elaboración de planes y programas de estudio, subsiguientemente se manifestaron varias opciones contra el proyecto, al cual se conoció también con el nombre de Nueva Universidad, y las propias autoridades decidieron suspenderlo.

Posteriormente, con la participación de los coordinadores de Ciencias y Humanidades de la Universidad, Guillermo Soberón y Rubén Bonifaz Nuño; de los directores de las facultades de Filosofía y Letras, Ciencias, Química y Ciencias Políticas y Sociales, Ricardo Guerra Tejeda, Juan Manuel Lozano, José F. Herrán y Víctor Flores Olea y del director de la Escuela Nacional Preparatoria, Moisés Hurtado G. respectivamente, González Casanova elaboró un plan para crear un sistema innovador que se denominó Colegio de Ciencias y Humanidades.

Los planteles en abrir sus puertas para recibir a las primeras generaciones de estudiantes fueron Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, el 12 de abril de 1971, al siguiente año hicieron lo propio los planteles Oriente y Sur.

A lo largo de su historia se ha transformado y avanzando para elevar la calidad de la enseñanza que imparte. El éxito de su madurez se refleja en las etapas por las que ha pasado, entre las cuales destacan: la creación de su Consejo Técnico en 1992; la actualización de su Plan de Estudios en 1996; la obtención al rango de Escuela Nacional en 1997, y la instalación de la Dirección General, en 1998.

En la actualidad, el CCH está integrado por una Dirección General, encabezada por un director general y nueve secretarías que apoyan la actividad académica y administrativa.

Cinco planteles, cuatro en la zona metropolitana y uno en el Estado de México (Naucalpan). Cada uno dirigido por un director y secretarías de apoyo académico y administrativo, donde se imparten clases en los turnos matutino y vespertino.

El CCH atiende a una población estudiantil de más de 56 mil alumnos, con una planta docente superior a 3 mil profesores.

El Modelo Educativo

Una de las características distintivas del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) de otros bachilleratos, que lo hacen innovador y de los más adecuados pedagógicamente en México y América Latina, es su modelo educativo, el cual es de cultura básica, propedéutico (esto es, preparará al estudiante para ingresar a la licenciatura con los conocimientos necesarios para su vida profesional) y está orientado a la formación intelectual ética y social de sus alumnos, considerados sujetos de la cultura y de su propia educación. Esto significa que la enseñanza dirigida al estudiante en la institución, le fomentará actitudes y habilidades necesarias para que, por si mismo, se apropie de conocimientos racionalmente fundados y asuma valores y opciones personales.

De igual forma, considerando que el conocimiento científico y tecnológico se desarrolla

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