DESARROLLO DE COMPETENCIAS ACADÉMICAS, ESCOLARES E INTELECTUALES, PARA UN MAYOR RENDIMIENTO ACADÉMICO, EN ALUMNOS DE PRIMER SEMESTRE DEL CBT NO.2 ING. RODOLFO NERI VELA, TENANGO DEL VALLE.

INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL ESTADO DE MÉXICO

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TÍTULO DEL PROYECTO:

DESARROLLO DE COMPETENCIAS ACADÉMICAS, ESCOLARES E INTELECTUALES, PARA UN MAYOR RENDIMIENTO ACADÉMICO, EN ALUMNOS DE PRIMER SEMESTRE DEL CBT NO.2 ING. RODOLFO NERI VELA, TENANGO DEL VALLE.

NOMBRE DEL ALUMNO: NANCY FLORES GONZÁLEZ

NOMBRE DEL ASESOR: M.C.E. ROSA MARÍA GUADARRAMA ROMERO

METEPEC, MÉXICO.,  19 DE AGOSTO DE 2011

Titulo:

Desarrollo de competencias académicas, escolares e intelectuales, para un mayor rendimiento académico, en alumnos de primer semestre del CBT No.2 Ing. Rodolfo Neri Vela, Tenango del Valle.

Planteamiento del problema

Descripción del problema

En la actualidad en la educación media superior, se encuentran grandes deficiencias en el desempeño y rendimiento académico de los alumnos, es por ello que la educación ha decidido basar su educación en competencias, las cuales articulan saberes de distintos orígenes, que se construyen en la práctica social, y en procesos dialógicos.

La competencia implica no solo un resultado o un producto, sino valoración  de todo el proceso, es decir, de lo que ocurre y como ocurre;  lo que se hace, como se hace y porque se hace, aluden a las capacidades adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes, perspectivas, habilidades) mediante procesos sistemáticos  de aprendizajes que posibilitan, en el marco del campo elegido adecuados abordajes de sus problemáticas específicas, y el manejo idóneo de procedimientos y métodos para operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen.

Es por ello que la psicología educativa es importante ya que se dedica al estudio de la enseñanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por tanto, el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, así mismo estudia cómo los estudiantes aprenden y desarrollan las competencias que actualmente se plantean en los centros educativos, en el desarrollo de aprendizaje.

Con esta investigación se pretende mejorar el rendimiento académico de los alumnos de primer semestre del CBT No.2 Ing. Rodolfo Neri Vela, Tenango del Valle, utilizando las herramientas necesarias para desarrollar competencias académicas, escolares e intelectuales.

Objetivos de investigación

Objetivos generales:

• Analizar el desarrollo de competencias académicas, escolares e intelectuales, para un mayor rendimiento académico en alumnos de primer semestre del CBT No.2 Ing. Rodolfo Neri Vela, Tenango del Valle.

Objetivos específicos:

• Identificar la problemática que tienen los alumnos para el desarrollo de competencias.
• Utilizar instrumentos para recabar evidencias e información sobre que herramientas necesitan para desarrollar competencias.
• Elaborar herramientas necesarias para que los alumnos puedan ir desarrollando ciertas competencias.
• Aprenderá aplicar las competencias para un mayor rendimiento académico.
• Utilizar herramientas para verificar que los resultados obtenidos son los solicitados.

Pregunta de investigación:

¿Cuáles son competencias académicas, escolares e intelectuales, para un mayor rendimiento académico, en alumnos de primer semestre de la escuela CBT No.2 Ing. Rodolfo Neri Vela?

Preguntas alternativas

¿Qué son las competencias académicas, escolares e intelectuales?

¿Qué competencias se manejan en el nivel medio superior?

¿Qué es el rendimiento académico?

¿Posibles herramientas que los alumnos necesitan para desarrollar competencias?

Justificación de la investigación

El desarrollo de las competencias es de gran importancia ya que en ellas se obtienen habilidades, donde el estudiante va elaborando y reelaborando redes conceptuales de conocimientos específicos, que podrá aplicarlas en el área académica, escolar e intelectual.

La mayoría de los padres de familia se preocupan por el rendimiento académico de sus hijos que cursan el primer semestre de preparatoria, al igual que docentes y directivos para una menor deserción, ya que en la actualidad se llega a reportar hasta un 12% de deserción en alumnos de primer semestre de dicha institución, pero las competencias no solamente son de gran interés en el ámbito educativo, sino también se van adquiriendo y desarrollando en el transcurso de la vida.

¿Por qué debe investigarse? para que los alumnos que cursan el primer semestre en la escuela preparatoria de Tenango del Valle, obtengan un mayor rendimiento académico, por medio de la competencias adquiridas en el ámbito académico, escolar e intelectual.

Se encontraron 2 investigaciones relacionadas con este tema de tesis.

Alcance

Los obstáculos que impiden la investigación principalmente son la falta de tiempo que se presentan, ya que el investigador por las mañanas tiene que trabajar en un horario de 7:00 a 14:30 hrs. y en las tardes se tiene que presentar a la escuela en un horario de 15:00 a 20:40 hrs de lunes a viernes y los alumnos a los cuales se pretende hacer dicha investigación solamente se encuentran de lunes a viernes en un horario de 7:00 a 15:00 hrs.

Hipótesis:

Hi: El desarrollo de competencias académicas, escolares e intelectuales mejora el rendimiento académico de los alumnos de primer grado del CBT No.2 Ing. Rodolfo Neri Vela.

Ho: El desarrollo de competencias académicas, escolares e intelectuales no mejora el rendimiento académico de los alumnos de primer grado del CBT No.2 Ing. Rodolfo Neri Vela.

Marco Referencial

Marco Teórico

CAPÍTULO I. CONCEPTUALIZACIÓN DE COMPETENCIAS

¿Qué son las competencias?

Origen etimológico de la palabra competencia: Viene del latín, competere, siglo XVI, te compete es el ámbito de tu responsabilidad. Aprendizaje es un ámbito de tú responsabilidad.

Son metas terminales y procesuales:

“El conjunto de comportamiento socio-afectivo, y habilidades cognoscitivas, psicología, sensoriales y motoras, que permiten llevar a cabo adecuadamente un desarrollo, una función, una actividad o una tarea. “ (Boisvert D,P.2004.p.214)

Saber pensar para poder hacer, ser y vivir en sociedad.

Son aprendizajes adquiridos en contexto.  

2.- Son aprendizajes de carácter complejo.

3.- Se manifiestan en desempeños.  

4.- Son evaluables.

5.- Apuntan a la transversalidad.

Jurado F. (2003) nos comenta que las competencias son aprendizajes adquiridos durante la escolaridad y se refuerzan   durante toda la vida, a través de experiencias de aprendizaje  y la diversidad de actividades a las que se dedica la persona, también se dimensionan más allá de las habilidades y las destrezas, ya que dos personas pueden tener el mismo conocimiento y construir el mismo producto, pero no necesariamente con la misma calidad y excelencia.

COMPETENCIAS EXISTEN EN EL NIVEL BACHILLERATO

• COMPETENCIAS GENÉRICAS: Son generales las que debe hacer desarrollar todo egresado del bachillerato para ser un buen ciudadano.

• COMPETENCIAS DISCIPLINARES: Se deben desarrollar en cada área de conocimiento y por asignatura.

Una competencia define lo que se espera que el estudiante realice al final del bachillerato pero también durante la clase, son metas terminales y procesuales.

NIVELES DE UNA COMPETENCIA:

La formación por competencias implica el aprendizaje a través de la vida por procesos de aprobación y profundización de diferentes conceptos, así el educando de acuerdo a sus intereses y de acuerdo a su profesión debe aprender poco a poco diversos niveles de complejidad. (Bacarat M.P. y Graciano N. 2001.p. 48).

1.  Aprender a saber, nivel cero:

     Cuando la persona tiene conocimientos sueltos sobre un tema o un área, como datos aislados sin conexión a su estructura cognitiva.

2.  Aprender a conocer, primer nivel:

     Es el primer eslabón cuando el estudiante va apropiando los conocimientos básicos por medio de la abstracción, simbolización y conceptualización, se dice que él sabe.

      Es vital que el equipo de trabajo del docente y estudiante conozca y analice la evolución de los conocimientos científicos, para comprender la importancia de la actualización permanente.

     Existen algunas condiciones básicas en el aprendizaje significativo, para que el aprendizaje significativo se produzca se requiere que el tema o material tenga un significado, que el alumno tenga predisposición o motivación para aprenderlo y que tenga un conocimiento  previo del tema sobre el cual pueda relacionar el nuevo aprendizaje.

3.  Aprender a hacer, segundo nivel:

     Una vez interiorizado el nuevo conocimiento, el alumno puede comunicarlo y utilizarlo, hace uso comprensivo de los objetos o elementos de un sistema de significación, el alumno debe aplicar los conocimientos adquiridos en su quehacer (práctica cotidiana, método de casos) o a través de ejemplos hipotéticos elaborados en equipo con sus condiscípulos y el profesor.

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