Informe de Evaluación en Preescolar Psicología

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

1. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:

DFH Dibujo de la Figura Humana de Koppitz.

En el test Dibujo de Figura Humana, el niño obtuvo una puntuación que arroja como resultado en el área intelectual un índice de madurez mental Normal a Normal Bajo que se puede relacionar con la madurez motora ya que los trazos del alumno son confusos. Requiere ayuda para identificar emociones propias y de otros así como expresarlas, dificultad para tener iniciativa al llevar a cabo actividades y comprenderlas, muestra interés por la socialización con sus compañeros pero tiene dificultades para llevarlo a cabo, requiere de estrategias para centralizar su atención.

Test Gestáltico Visomotor de Bender.

Se aplicó al alumno el test gestáltico visomotor de Bender, que permite evaluar la función gestáltica visomotora, mediante éste se puede detectar retraso en la maduración, madurez para el aprendizaje, diagnosticar lesión cerebral, y algunos aspectos emocionales. La función gestáltica visomotora está asociada con la capacidad del lenguaje, percepción visual, habilidad motora manual, memoria, conceptos temporales y espaciales, capacidad de organización y representación. Dicho instrumento consiste en copiar 9 tarjetas con dibujos abstractos. La puntuación obtenida refleja una edad madurativa que va de los 4.8 a 4.9 años de edad, los ítems de tipo proyectivo indican inestabilidad en la coordinación motora y personalidad que puede deberse a un déficit en la coordinación viso-motora o factores emocionales y gran tendencia a la fantasía.

Se recomienda acudir con paidopsiquiatra para valoración, de acuerdo con algunos criterios del manual DSM-V el alumno cumple con ciertos ítems referentes a trastorno del espectro del autismo, los criterios se incluyen a continuación aunque se requiere valoración médica para el diagnóstico específico.

Trastorno del Espectro del Autismo

A. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos, manifestado por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes (los ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos):

1. Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional, varían, por ejemplo, desde un acercamiento social anormal y fracaso de la conversación normal en ambos sentidos pasando por la disminución en intereses, emociones o afectos compartidos hasta el fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales.

2. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacción social, varían, por ejemplo, desde una comunicación verbal y no verbal poco integrada pasando por anomalías del contacto visual y del lenguaje corporal o deficiencias de la comprensión y el uso de gestos, hasta una falta total de expresión facial y de comunicación no verbal.

3. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones, varían, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el comportamiento en diversos contextos sociales pasando por dificultades para compartir juegos imaginativos o para hacer amigos, hasta la ausencia de interés por otras personas.

B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se manifiestan en dos o más de los siguientes puntos, actualmente o por los antecedentes (los ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos):

1. Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos (p. ej., estereotipias motoras simples, alineación de los juguetes o cambio de lugar de los objetos, ecolalia, frases idiosincrásicas).

2. Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de comportamiento verbal o no verbal (p. ej., gran angustia frente a cambios pequeños, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento rígidos, rituales de saludo, necesidad de tomar el mismo camino o de comer los mismos alimentos cada día).

...