A ESCRIBIR SE DIJO

ESTRATEGIA: CARRUSEL; “A ESCRIBIR SE DIJO”

Constó de tres estaciones en las que se verificó la construcción de escritos de los niños desde aspectos como características, interpretación, narración, descripción etc. estas fueron: 1º actividad “me expreso” con esta se observó que la capacidad lectora de los estudiantes influye en la producción de escritos porque su lectura es lenta, no hacen pausas según el texto, 2da actividad “la magia de la escritura” en este Stand, se leyeron varios textos y se les indicó que, de acuerdo a lo que habían escuchado realizarían un escrito con la idea central del mismo. Después de repetidas lecturas, se observó en sus producciones que algunos transcribieron gran parte de lo que se les leyó; otros hicieron cuentos sin la estructura adecuada (inicio nudo y desenlace), es decir varios sólo dieron el título a su historia, algunos lograron iniciar la historia: “había una vez una familia…” de allí no pasaron a la segunda fase; en otros casos alcanzaron a producir el inicio, expresaron que la familia tenía problemas, pero de ahí tampoco fueron capaces de realizar el final de la producción, En la actividad 3 “a escribir se dijo” se presentaron a los estudiantes varias palabras, gráficas y frases con las que debían construir un escrito teniendo en cuenta lo que aprendieron o captaron de la explicación brindada sobre las graficas… ellos y ellas debían escribirlas, graficar, hacer oraciones y enlazarlas en un escrito en donde dieran cuenta de lo aprendido, gracias a esto, se obtuvo que los educandos no atiendan a las sugerencias e indicaciones de los y las maestras en formación, en su mayoría escriben y no se les comprende lo que hacen por la mala separación de las grafías y la repetición constante de las palabras en una misma oración.

“CAMINO Y ESCRIBO LO QUE OBSERVO”

Esta actividad consistió en que los niños del grado 4º A hicieron un recorrido por la institución para observar lo que esta contiene y así hacer una relación breve con los elementos que la conforman. Después del recorrido se les indicó seleccionar un tema, elaborar un cuento, versos, una descripción, o un escrito de acuerdo a lo que vieron o sobre lo que más les llamo la atención, al terminar este ejercicio se les solicitó, que se unieran en dúos con el fin de comentar acerca de la caminata, unificar criterios y de esta manera elaborar un texto para compartirlo en clase. Esta actividad llevó a los niños, a producir escritos de varios tipos pero en su mayoría se dedicaron a los descriptivos aunque sin tener en cuenta la coherencia (falta de sentido entre las ideas, poco empleo de signos de puntuación, escasés de términos, redundancia de palabras etc.), y la unión de cada párrafo con los recursos cohesivos para dar estructura cohesiva a los escritos, otro aspecto que se logro evidenciar fue que algunos no construyeron el escrito, sólo se dedicaron a reproducir las letras de los compañeros y anotaron frases que no tenían relación con la actividad.

Hasta este punto de la fase preliminar, ya se habían logrado aplicar varias actividades y los resultados mostraban que la debilidad más marcada en los estudiantes es con respecto a la producción de textos escritos de tipo descriptivo, pues la mayoría casi siempre tendían a construir cuentos pero no terminaban… a la hora de describir los lugares en los que se desarrollaba la historia o las características de los personajes principales se quedaban cortos… (Ver Pág., 26 y 27) esta misma situación se repitió cuando se les pidió hacer descripciones de un paisaje por ejemplo o simplemente cuando se les solicitó describir cual había sido la experiencia más bonita de las vacaciones de Semana Santa; casi todos atinaron a escribir que “el paisaje era una naturaleza…” “que en las vacaciones había ido a Turbo”, pero describieron a que lugares específicamente fueron: si a la playa, a dónde un familiar, al centro; como se sintieron, con quien llegaron al lugar; sin embargo todas estas suposiciones debían ser comprobadas, de hecho fueron preparados otro conjunto de actividades que se practicaron tiempo después.

Es justo manifestar, que durante ésta segunda y última fase de la etapa diagnostica, se tomo como referente la comparación que hace Daniel Cassany donde expresa “la escritura es como una lupa, o un binóculo, que permite explorar objetos, paisajes o estrellas con mas detalles o precisión” a partir de esto el grupo investigador se dió a la tarea de elaborar actividades en las que la clave fuera la observación y la exploración, pues estas son la base para la producción de textos descriptivos; los cuales pueden definirse como una representación por medio de palabras de una persona, animal, cosa, o lugar. Además se puede afirmar que la narración y la descripción son complementarias, en una narración es fundamental describir y caracterizar todo de cuanto se habla, y de este modo dar credibilidad de los hechos que se narran; en efecto la descripción es la base para lograr la narración. En síntesis para la descripción se debe partir de la realidad o de la invención y al mismo tiempo se puede fortalecer la capacidad imaginativa, cognoscitiva, y creativa de los niños y niñas.

En este espacio aparecen algunos de los resultados obtenidos durante la segunda y última fase de la etapa diagnostica: “observación de cuadernos” en este espacio se hizo la observación a algunos de los cuadernos de los niños de

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