APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Características  Es recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentación.

 Los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo.

 Sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, más que memorizar hay que comprender.

 Se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla.

 El ser humano tiene la disposición de aprender sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica.

 Es un aprendizaje relacional.

 Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

Postulados  Ausubel (1976, 2002) El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje.

Propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:

• Subsunción derivada. Esto describe la situación en la cual la nueva información que aprendo es un caso o un ejemplo de un concepto que he aprendido ya.

• Subsunción correlativa. Este aprendizaje es más “valioso” que el del subsunción derivado, puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior.

• Aprendizaje supraordinario. Se conocen ya a muchos ejemplos del concepto, pero no sabía el concepto mismo hasta que me fue enseñado. Éste es aprendizaje del superordinal.

• Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva información se “añade” a una jerarquía en un nivel debajo o sobre de el previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada de otra idea que no sea ni más alta ni más baja en la jerarquía, pero en el mismo nivel.

 Pozo (1989) considera la Teoría del Aprendizaje Significativo como una teoría cognitiva de reestructuración; para él, se trata de una teoría psicológica que se construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje.

Rol del docente  Explica los temas de clase

 Expone conocimientos

 Encarga tareas

 Elabora exámenes

 Califica

 Diseña actividades de aprendizaje

 Enseña a aprender

Rol del alumno  Atiende las explicaciones.

 Adquiere conocimientos

 Realiza tareas

 Prepara exámenes

 Aprueba o reprueba

 Construye su propio aprendizaje

 Se autoevalua

 Proactivo

Metodología y estrategias  Motivación:

La motivación es la etapa inicial del aprendizaje, consiste en crear una expectativa que mueve el aprendizaje y que puede tener origen interno o externo. La motivación se logra planteando el problema.

La motivación es aquella etapa del proceso en la cual se presenta el objeto a los estudiantes, promoviendo con ello su acercamiento e interés por el contenido a partir del objeto. En esta etapa la acción del profesor es fundamental, es quien le presenta al estudiante el objeto y el contenido preferentemente como un problema que crea una necesidad de búsqueda de información, que promueve la motivación en los estudiantes.

 Comprensión:

La comprensión es la atención del estudiante sobre lo que es importante, consiste en el proceso de percepción de aquellos aspectos que ha seleccionado y que le interesa aprender.

Mediante la comprensión el alumno conforma los nuevos contenidos del problema a las formulaciones más generales y esenciales (núcleo de la teoría) y de éstas a otras particulares y así finalmente a la aplicación de dichas formulaciones, o sea, siguiendo una lógica.

La comprensión depende del alumno, pero también del profesor. Entre ambos deben buscar la causa del problema, la solución y el modo de integrar los nuevos conocimientos de manera sustancial en la estructura cognitiva del alumno. La comprensión como proceso se dirige al detalle, a la esencia

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