APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Enviado por bari_600 • 8 de Enero de 2015 • 9.286 Palabras (38 Páginas) • 237 Visitas
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UN CONCEPTO SUBYACENTE
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Meaningful learning: a subjacent concept
El aprendizaje significativo como un concepto subyacente a subsumidores,
esquemas de asimilación, internalización de instrumentos y signos, constructos
personales y modelos mentales, compartir significados e integración constructiva de
pensamientos, sentimientos y acciones.
Marco Antonio Moreira.
Instituto de Física, UFRGS
Caixa postal 15051, Campus
91501-970 Porto Alegre, RS, Brasil
El conocimiento humano es construido; el
aprendizaje significativo subyace a esa
construcción. (J.D. Novak).
Abstract
To some extent, the purpose of this paper is to rescue the original meanings of the
meaningful learning concept. It is a very popular concept today. So popular that it might
become trivial and useless. Given this, my objective here is to argue that meaningful learning
is a subjacent concept whith respect to several contemporary views on learning and teaching,
such as cognitive conflict, personal interaction, sharing of meanings, personal constructs,
mental models, and the constructive integration of thinking, feeling and acting. However, I
will also argue that, from the instructional point of view, the original meanings of meaningful
learning, as proposed by Ausubel and elaborated by Novak, are more useful for the teacher.
Introducción
En el contexto educativo, hoy casi no se habla ya de estímulo, respuesta, refuerzo
positivo, objetivos operativos, instrucción programada y tecnología educativa. Estos
conceptos forman parte del discurso usado en una época en la que la influencia
comportamentalista en la educación estaba en auge y se traducía explícitamente en las
estrategias de enseñanza y en los materiales educativos. En esta época, la enseñanza y el
aprendizaje se enfocaban en términos de estímulos, respuestas y refuerzos, no de significados.
Actualmente las palabras al uso son aprendizaje significativo, cambio conceptual y
constructivismo. Una buena enseñanza debe ser constructivista, promover el cambio
conceptual y facilitar el aprendizaje significativo. Es probable que la práctica docente aún
tenga mucho del conductismo pero el discurso es cognitivista/constructivista/significativo. Lo
que se quiere decir es que puede no haber habido, aún, un verdadero cambio conceptual en
este sentido, pero parece que se está caminando en esa dirección.
En otros trabajos, discutí la cuestión de los significados erróneos con respecto al
constructivismo (Moreira, 1993a) e hice un análisis crítico de los principales modelos actuales
1
En
Moreira, M.A., Caballero, M.C. y Rodríguez, M.L. (orgs.) (1997).
Actas del Encuentro Internacional sobre
el Aprendizaje Significativo.
Burgos, España. pp. 19-44. Traducción de
Mª Luz Rodríguez Palmero
.
3
Queda, entonces, claro que en la perspectiva ausubeliana, el conocimiento previo (la
estructura cognitiva del aprendiz) es la variable crucial para el aprendizaje significativo.
Cuando el material de aprendizaje es relacionable con la estructura cognitiva
solamente
de manera arbitraria y literal que no da como resultado la adquisición de
significados
para el sujeto
, el aprendizaje se denomina mecánico o automático. La diferencia
clave entre aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico está en la capacidad de relación
con la estructura cognitiva : no arbitraria y sustantiva versus arbitraria y literal (ibid.). No se
trata, pues, de una dicotomía, sino de un continuo en el cual éstas ocupan los extremos.
El aprendizaje significativo más básico es el aprendizaje del significado de símbolos
individuales (típicamente palabras) o aprendizaje de lo que ellas representan. Ausubel
denomina
aprendizaje representacional
a este aprendizaje significativo (op. cit. p. 42). El
aprendizaje de conceptos, o
aprendizaje conceptual
, es un caso especial, y muy importante, de
aprendizaje representacional, pues los conceptos también se representan por símbolos
individuales. Sin embargo, en este caso son representaciones genéricas o categoriales. Es
preciso distinguir entre aprender lo que significa la palabra-concepto, o sea, aprender qué
concepto está representado por una palabra dada y aprender el significado del concepto (op.
cit. p. 44). El
aprendizaje proposicional
, a su vez,
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